新課改下高中地理生活化教學探究

白成剛

摘要：隨著現代教育事業的發展，生活化教學得到了非常廣泛的應用。地理教學生活化就是用地理知識解決生活中遇到的地理高中問題，將生活實踐與地理知識聯系起來，通過課堂教學把抽象高中的知識具體化、形象化，使學生感受到生活處處有知識，激發高中學生的學習興趣，從而提高教學質量。所以，本文在高中地理生活化教學的原則的基礎上，就怎樣在高中地理課堂中實施生活化教學加以研究，希望能夠為課堂活動提供一定的參考。

關鍵詞：新課改;高中;地理生活化;教學措施

引言

生活化教學將課本上的內容與日常生活結合起來，能夠加深學生對知識的理解，培養學生在生活中運用知識的能力。地理是一門實踐性很強的基礎學科，地理知識與每個人的生活密切相關，因此，在高中地理課堂開展生活化教學，符合學科的基本屬性，對于提升教學效果有著積極作用。

1高中地理生活化教學的原則

生活化教學是近年來倡導的情境教學法的衍生，學科知識和實際生活存在相互辯證的關系，知識來源于生活并能不斷豐富生活，反之，不斷豐富的生活經驗又能驗證知識并創造新知識。所以，生活化的教學方法主要是把書本中抽象的知識具體化。采用生活化教學法時需要遵循一定的原則。①合理性原則。遵循合理性原則主要指既不脫離學生的生活實際，又要符合學生的現有知識結構。高中地理教學能夠引用的生活化素材廣泛，教師可以很容易地為學生創建生活場景。但是，在生活化教學的過程中，一些內容超出學生現有知識結構，如三維球面空間上的經緯度一直是學生認知上的難點。所以，他們只有通過數學學習，了解了數軸的基本知識之后，才能深入理解。所以，教師在進行生活化教學的過程中，要在了解學生認知水平的基礎上，由易到難，從學生的學習需求和興趣點著手。②啟發性原則。遵循啟發性原則，是指引導學生學會主動思考，把書本中的知識與現實生活中的場景進行有效關聯。地理學習的特點是對于大部分知識，學生都可以通過生活實際來了解，并能從中受到啟發。但高中生對于生活環境以外的世界接觸較少，缺乏一定的閱歷，所以，教師要善于運用啟發性原則，激發學生對平面和空間區域地理知識的求知欲望，從而使他們能夠不斷去探索他們生活圈以外的知識，并能夠在地理學習過程中聯系生活實際，達到良好的學習效果。

2新課改下高中地理生活化教學途徑

2.1緊扣生活進行課堂導入

教師在教學中應該緊扣生活實際進行課堂導入，通過日常生活體驗或者社會熱點事件，引入每節課所要講授的內容，從一開始就激發起學生的學習興趣。例如，在講授“區域自然資源綜合開發利用”這一章內容時，教師在授課前可以讓學生聯系生活實際，啟發學生的思考。對于處于能源開發大省的學生，可以讓學生回憶一下這些年空氣的變化情況，從嚴重的空氣污染到藍天常見，認識到這其中的變化體現了能源資源開發方式的進步。對于非能源大省的學生，教師可以讓學生們思考：生活中利用能源的方式有哪些？不同能源的利用方式有什么差異？為什么會有這種差異？對于處于大河流域的學生，教師可以在授課前，讓學生查閱資料了解自己所在的城市是如何利用河流這一自然資源來發展經濟的。這些課堂導入讓學生在學習自然資源綜合開發利用的相關知識之前，對自然資源的利用以及自然資源對人們日常生活的影響有了初步的認知，在學習過程中對知識的掌握將更加深入。教師還可以利用社會熱點進行課堂導入。例如，在講授“交通運輸布局與區域發展”這章內容時，教師可以通過港珠澳大橋的建成來展開。社會熱點受到很多人的關注，對于學生來說沒有陌生感，生活中大家都在討論的事情和將要學習的地理知識存在關聯，學生的探索欲望會顯著提升。

2.2借用多元素材，，創設探究情境

正如教育家陶行知所倡導的“生活即教育”理念，教育與生活是同一個過程，教育寓于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。教師通過精選生活事例，將學生的生活經歷寓于地理教學中，還原生活情境，使學生在生活中學習與感知地理知識，從而激發學生的探究欲望，增強學生的學習動機。生活中很多流行的影視、歌曲、各類娛樂休閑節目等都隱含著豐富的地理元素。因此教師在地理課堂中引導學生欣賞這些影視、歌曲、休閑娛樂節目片段時，不僅可以使他們獲得藝術美的享受，而且可以引導學生運用“地理眼光”捕捉其中蘊含的地理現象，還能讓學生進行“頭腦風暴”探究其中蘊含的地理原理和規律，從而促進學生地理思維的發展。如高中生喜歡觀看NBA，教師可以通過讓學生說出NBA的隊名，引導學生思考NBA隊名透射出美國地域經濟的特征。如芝加哥公牛隊的隊名與當地乳畜業發達息息相關;底特律活塞隊的隊名則反映了當地汽車制造業發達。前幾年在各大電視臺熱播的紀錄片《舌尖上的中國》更是受到男女老少各個年齡段“吃貨”的追捧，教師可以播放《時節》篇，讓學生沉浸在優美的音樂和精致的畫面中悠然地欣賞各地的美食美味并從中感受到中國多樣的地理環境，教師可適時引導學生討論中國地域飲食文化與地理環境的關聯性。

2.3充分利用多方位的生活化教學資源。

為了保證地理生活化教學的有效性，首先，教師需要對豐富的生活化教學資源進行整合和利用，以達到更具針對性的效果。教師可以根據居住地實際利用本地資源。本地資源具有方便、易于利用等特點。其次，善于利用生活化的教輔資源。生活化的教輔資源分為兩個部分：實物和非實物。實物教輔資源可以是地球儀、地圖等方便學生理解宏觀世界的資料或音像制品;非實物資源可以是文字、圖片或視頻等。最后，要善于利用生活中的實物或實景。我們生活的周圍環境中蘊藏著豐富的自然資源，這些都可以作為生活實物來開展教學。隨著環保等綠色節能產業的開展，我們的生活中出現了諸如垃圾分類、杜絕使用塑料制品等主題宣傳場景，當前，避免資源過度開發和保護不可再生資源的環保理念深入人心，這些都是非常具有時代特征的生活化地理教學實景。

結語

總之，大部分地理知識都是理論性知識，教學內容枯燥，所以，教師不能僅靠“滿堂灌”提升課堂教學效率，要將生活實際融入課堂教學中，讓學生認識到地理知識對于實際生活的重要性，改變學生對于地理學習的態度。同時，教師還要關注每一個學生，了解他們的實際情況，這樣，才可以合理地設計生活化教學內容，挖掘學生的地理學習潛能，激發學生的學習興趣，進而構建高效的地理課堂。

參考文獻：

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