高中勞動技術教學多元評價的探索

蔣超

摘要：勞動技術課是新時代素質教育體系中的重要科目，可起到培育學生動手實踐能力、傳授更多勞動技能與技術知識的作用，為切實貫徹人本主義教育理念，推進教育改革，必須以培育高素質勞動人才為基本目標，開展有計劃的勞動技術教育，將家政技能學習、技術知識傳授、職業素質培養等活動融為一體，建立配套教學成果評價標準，精確考核受教育學生的實踐能力與技術素養，引導學生積累勞動經驗，聯系學生實際與社會環境，建立多元化、分層次的教學評價體系。本文主要分析了高中勞動技術科目基本特點與構建多元化評價標準的意義，總結了搭建合理教學評價標準、精確評估學生能力成長狀況的策略。

關鍵詞：高中教育;勞動技術教學;多元化評價標準;教育理念

為提升高中勞動技術學科的實際教學效果，強化學生實踐能力與行動意識，教師必須基于實際學情，著手建立多元化教學評價指標體系與階段性考核制度，采用書面考試、實踐演練、師生問答結合的考核方式，突破傳統評價方法的制約，進行多角度、全方位的課堂環境觀察，規范學生在課堂集體活動中的學習方式，對學生在課上或考試中的表現做出動態精確評價。

1.勞動技術課基本特點與構建多元評價機制的必要性

勞動技術教育是新時代社會教育制度改革活動的產物，是傳授實用性社會生活技能、提升學生綜合素養的重要途徑，可起到落實勞動價值觀培育目標、將教育融入社會生產的特殊作用。為提升社會教育資源利用效率，把握學生各方面能力的發展狀況，把握各類教學方法與指導措施的有效性，教師應當放棄傳統一元化評價標準，引入多元化、層次化評價指標，評估學生在思想、行動、知識儲備等各方面的素養水平。為保證教學內容具備可接受性與明確性，必須調整教學評價標準，采納學生意見，精確把握有著不同興趣學生的能力發展趨勢，保證教學評價指導理念和學科育人思路的一致性，引入更多有利于學生發展、可起到啟發性作用的考評方法，放棄原有的單一能力評估指標與機械性考核方式，以此發揮勞動技術教育的綜合訓練功能。由于勞動教育課程具備突出的實踐性，因此教師必須通過組織實踐演練活動，觀測學生在活動中的表現，記錄其完成技術產品制作任務與勞動目標所消耗的時間長度、資源量，針對學生能力結構中的缺陷，重新設計下一階段課程內容，重點強化其技術操作能力與勞動能力[1]。

2.高中勞動技術教育課程多元化評價標準的構建路徑

2.1重構評價體系，縮短反饋周期

教師應當重點調整教學評價組織方式與基本主題，提升課堂觀察評價在整體教學評價體系中的地位，使之占據更大權重，淘汰傳統的一元化書面評價機制，全面推進課堂教育制度的改革。教師可在觀察學生課堂表現的過程中，記錄學生所表現出的學習態度、思維連貫性、對錯誤與危險的承受力等重要信息，從不同角度、不同領域入手，增加評價內容，縮短從做出教學評價到優化教學模式這一流程的反饋周期，基于動態評價結果，幫助學生樹立學習信心，對學生勞動成果做出符合實際狀況的合理評價。教師可基于學生記憶新知識、新技能的清晰度和完整性，對其記憶力、學科素養做出評估。例如在講解《各式各樣的紙花》時，教師可鼓勵學生發揮自身動手能力，使用剪刀、彩色紙等材料，基于單卷、套卷等基本剪紙原理，制作出多樣性的紙質花瓣模型。教師可基于個性化評價標準，評估學生勞動作品外觀的美觀性、藝術價值、內在意蘊，讓學生對剪紙藝術作品的質量做出集體投票評價，選出整個班級中最佳的藝術作品。通過開展自主式集體評價活動，讓評價方式具備多維化特性，進一步激發部分落后學生的學習熱情，使之參與到剪紙實踐活動中。基于內容的教學評價可起到提升教學質量、指明學習方向的作用，學生可發現自身在實踐活動中犯的錯誤，改正缺點，學習更多花樣剪紙技能[2]。

2.2引入全新評價方式，讓學生獲得學習動力

教師必須在教學評價體系中引入激勵性評價方式，使用得體語言對學生勞動成果與自行制作的技術設備進行評測，指出其中的不足與新穎之處，記錄學生在課堂實踐活動中展現出的點子與新思路、新觀念，讓學生獲得鼓勵與持續指導。教師可將優秀學生制作的貼紙畫、國畫或藝術模型放到固定的展覽點，允許學生前往展覽點參觀，學生可根據每一階段勞動技術課程的主題，選出外形優美、技術含量較高的作品，將其放入展覽廳或玻璃櫥柜中。針對落后學生制作的低質量作品，教師可對其進行批判性解析，重點表揚學生在制作過程中展現的自信心與積極性，找準評價思路，鼓勵其他學生學習該生的良好表現，關注后進學生能力的發展。教師可根據作品美學價值、實際使用效果、功能豐富性、制作難度等標準，評估學生勞動技術作品的質量[3]。高中階段勞動技術課的課堂學習氛圍較為寬松，課程內容理解難度不高，學生在課堂上參與動手練習的機會很多，占的時間比例也很高，但是要注意引導學生，使之進行有思想、有創造性的勞動。例如在講解與風箏有關的勞動技術知識時，教師可組織開展課上教評活動，觀察學生展現的手工技能水平，鼓勵學生進行小組合作，共同完成風箏的拼貼、捆扎工作。教師應當對學生制作的風箏做出系統性評價，評估其牢固性、美觀性，對優秀作品做出明確清晰的口頭評價，使用簡短有力的語言鼓勵學生，強化學生的成就感與自豪感，學生在教師的激勵下，可主動進行觀察、設計、制作。

3.結束語

勞動技術學科具備實踐性、社會性，只有基于多元化評價標準進行評估，才能精確把握學生學習能力、學科素養的成長狀況，為后續改進教學模式、提升教育資源利用效率打下基礎。教師應當對可用教學資料進行深入分析，對落后學生進行針對性輔導，鼓勵學生記錄技術作品制作心得與經驗，糾正學生在勞動實踐活動中犯下的錯誤，引導學生學習更多實踐技能。

參考文獻：

[1]安慧霖.以“互聯網+教育”為依托的高中勞動教育方法研究[J].中國新通信，2021，23（24）：236-238.

[2]包財林.創新高中勞動教育方式，助力學生全面成長[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：86-87.

[3]賀宇良.“自教育”思想下高中勞動教育課程構建與實施[J].創新人才教育，2020（03）：37-41.