基于雙減下的小學勞動教育項目式教學

張艷

摘要：在實施“雙減”的大環境下，學校教育更加注重學生的素質和勞動意識，加強勞動教育，既可以改善學生的勞動能力，又可以提高他們的綜合素質，促進他們的全面發展。以項目為基礎的勞動教育，以“工具性”為主線，進行以“以人為本”的教學模式。基于項目的勞動教育有利于學生實踐能力、創造性和協作能力的培養，有利于學生道德、智力、身心、美育和勞動能力的全面發展。

關鍵詞：小學教學勞動教育;綜合實踐活動

引言：

“勞動是智慧的源泉，勞動是創造的源泉。”勞動教育是提高小學生勞動意識、勞動能力和勞動習慣的重要內容。許多教師認識到了勞動教育的重要性，也樂于開展基于項目的勞動教育，然而，在實際工作中仍有一些誤區，致使其不能完全發揮出來。文章從實際出發，結合我國國情，對小學勞動教育中的問題和對策進行了探討。

一、基于項目式教學式的勞動教育存在的問題

（一）勞動路線被邊緣化

勞動教育是一門以勞動為主體的教育課程，以勞動知識、勞動意識、勞動技能為核心，以培養學生綜合素質、創造性思維和動手能力為核心。除了實用性較強之外，它還涵蓋了科學、數學、工程、技術、藝術等多個領域，綜合了科學、技術與人文，注重應用和技能培訓。

如今，勞動路線被邊緣化的情況愈演愈烈。目前，有的學校尚未開設勞動教育課，僅在業余時間組織學生進行零星實習。我國目前已有一些學校開設了勞動課，但由于思想觀念不夠健全，常常把勞動教育當作“主題”，把勞動課程作為其它用途。目前，部分教師已能按照課程進度完成作業，但其指導思想不明確、教學方式單一，很難讓學生自行動手、實踐。

（二）交換了勞動的主體

“要學游泳，就得在水里。”勞動目標是對學生進行勞動能力培養和全面發展。小學生是勞動的主體。只有在勞動的過程中，我們才能真正地掌握勞動、掌握勞動的知識、形成勞動的能力和習慣。然而，在當今的勞動教育中，教師與家長之間的分工越來越少，而學生的主要工作狀況往往被教師和家長所替代。

“衣食無憂”已成為當代小學生的真實寫照。現在，對子女的順從幾乎成了家長們的共同問題，他們把工作視為義務，把學業放在第一位，因此，他們會不遺余力地去照料他們。一些家長為了讓他們的子女能安靜地讀書，他們會把自己的工作換掉。還有一些老師在工作中頻繁地更換班級。換班的同學說，這是為學生服務，讓他們失去了學習的主動性和獨立的實踐能力。

（三）教師的單方作用

動觀念勞動教育的一部份只是走個過場，不受教育的現象更為常見。比如，學生們在課后要承擔很多的作業和勞動課上的作業。沒有老師來監督和引導這些作業。學生自由、態度消極，作業品質低于標準，不能提高。究其原因，是教師不能發揮其領導力，不能有效地進行教學。在勞動教育中，應充分發揮其多方面的作用，引導、幫助和促進學生全面發展。

二、設計專題型的課程，明確特定任務

PBL教學模式以學生為本，在老師的引導下，學生能夠主動地去探究實際問題，從而獲得更多的知識與技巧。通過對綜合實踐活動的探索，全區已初步形成了“7+7”的教學模式。第一個“7”是7個環節，按照題目進行綜合實踐，包括7個環節，第二個“7”是課堂教學，在適當的時候，對典型案例進行分析，確定任務的活動，小組合作，匯報小組成果，評估情況，并匯報報告。總結和反應。為使本區域的教師能更方便地運用 PBL模式，并根據以往學者對 PBL模式的研究，本文給出了 PBL模式的發展歷程。建立問題情境，建立責任意識;2.設計專案型教學題目，明確特定的任務;3.制訂計劃及作業清單，學會運用思維導圖;4.搜集資料，綜合運用;5.團隊協作，整理成果。

三、基于項目式教學的勞動教育策略

為此，應從以下幾個方面入手，完善小學項目式勞動教學模式，提高其工作質量和效益，從而提高其整體素質。

（一）投射教學資源

基于工程實踐的勞動教育是以項目為載體，以實踐為依據，以問題調查為動力。以項目為基礎的勞動教育是一種富有探索性的教學方式，以勞動計劃為中心，設計和實施勞動實習，以學生為中心進行深度調研。基于工程實踐的勞動教育是一種富有創造性的教育方式，它能使學生能夠獨立地應用所學知識，能夠自主地選擇解決問題和創造勞動。

基于對初等教育的全面實踐，筆者提出了基于項目的勞動教育理念，構建了基于項目的課程資源，并通過項目化的方式進行了研究。通過實施項目化的勞動教育資源，可以使勞動教育資源更加豐富。結合實際，結合假期，充分發掘各類資源，精心策劃各類勞動教育活動。比如，在五一勞動節前夜，筆者就設計了“我是勞動小能手”、“食品專家”、“生活自理專家”等多種形式，組織同學們進行“勞動實踐”、“創意制作”。在三八婦女節之際，筆者設計了一項以「我是媽媽的小棉襖」為主題的「勞動實踐課」，鼓勵同學們自己去思考、去做，去幫助媽媽，去做一些對媽媽有意義的事。洗衣服、洗盤子、自己打掃屋子，等等。

（二）實行獨立的專案教育

“尊重學生”是以項目為基礎的勞動教育的根本原理。勞動教育應注重學生主體的自覺，不能把勞動的工作安排得井井有條，不能拘束學生的手腳，要讓他們自由發揮，要尊重他們的個性，要給他們創造一個自由的舞臺。讓學生們真正地做勞動。以項目為基礎的勞動教育自主主要體現在程序設計、計劃執行兩個方面。學生在項目型教學中要設計和實施項目。老師僅僅是要讓學生們盡情地享受勞動的樂趣，為他們鋪路，為他們提供組織和引導。

（三）多樣化教學方式

在勞動教學中，教師始終是學生勞動學習的組織者、管理者、向導、輔助者和促進者，其教學方法的好壞直接關系到學生的勞動能力。要充分發揮教師的主體作用，避免教師的偏頗，避免單一的教學模式，重視對人的教育與教學一視同仁。實施情境教育、探究教育、幸福教育、鑒賞教育，使通識教育和個體教育相結合，使其它教育和自我教育相結合，從而造就高素質的創造性勞動人才。

結語：

勞動教育是一種全面、實用的教育，既能提高勞動者的勞動能力，又能使勞動者的整體素質得到全面的提升。全面實施素質教育，培養學生健康、自主發展。

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