淺談?wù)Z塊教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用的必要性

馮少卿

摘要：貧困地區(qū)的高中英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，主要原因是學(xué)生記不住單詞，詞匯量差，無(wú)法跟上教師的步伐。而且在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)困生將語(yǔ)言輸入等同于詞匯輸入，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是背單詞，雖然投入大量的時(shí)間和精力，但英語(yǔ)輸出表達(dá)的效果差強(qiáng)人意，因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的只講單詞的詞匯教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以語(yǔ)塊為主導(dǎo)的詞匯教學(xué)模式，以此提高學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，增加學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué);高中英語(yǔ)詞匯教學(xué);貧困地區(qū)學(xué)困生

引言

英語(yǔ)詞匯量對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者起到關(guān)鍵作用，英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)是否有效直接影響著學(xué)生詞匯量的有效輸入，雖然詞匯均受到學(xué)習(xí)者教書(shū)者的重視，然而，事與愿違，現(xiàn)高中生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)輸入及輸出困難的現(xiàn)象，尤其是貧困地區(qū)的學(xué)困生，英語(yǔ)偏科嚴(yán)重，20分至40分的學(xué)生普遍存在。因此，本文將就這一現(xiàn)象提出異于傳統(tǒng)教學(xué)的詞匯教學(xué)新理念：語(yǔ)塊教學(xué)。其實(shí)，語(yǔ)塊教學(xué)理念很早就被學(xué)者們提出來(lái)，目前只是基于理論，實(shí)踐很少，尤其是在高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，所以這是迫切需要高中教師去實(shí)踐應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)理論，尤其是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后的貧困地區(qū)。以下將就語(yǔ)塊的定義分類(lèi)以及應(yīng)用意義進(jìn)行闡述。

1 語(yǔ)塊的定義分類(lèi)

1.1 語(yǔ)塊的定義

國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都共同認(rèn)為語(yǔ)言具有語(yǔ)塊特征，并且支持把語(yǔ)塊教學(xué)應(yīng)用到外語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，著名代表人物為 Nattinger、Decarrico，Becker 以及Lewis等語(yǔ)言學(xué)家。Be c k e r曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)塊這樣定義：語(yǔ)言不僅有固定的詞、詞匯，還有許多半固定模式化了的形式。而這些形式不是之前人們認(rèn)為的詞，而是這些形式固定或半固定模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。無(wú)獨(dú)有偶，Wray也認(rèn)為語(yǔ)言具有詞塊特征，指出 “一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)無(wú)須語(yǔ)法生成和分析，可直接整體提取使用。”對(duì)于語(yǔ)塊的普遍存在，Altenberg（1998）研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)自然話語(yǔ)中有80%由各類(lèi)板塊結(jié)構(gòu)組成，眾多的國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家及學(xué)者的研究論述表明，語(yǔ)塊是英語(yǔ)的基本單位，而不是我們一直認(rèn)為的單詞。語(yǔ)塊是語(yǔ)言存在的常見(jiàn)方式，不言而喻，利用語(yǔ)塊教學(xué)，就是尊重語(yǔ)言的自然特性。順應(yīng)語(yǔ)言的自然特性，語(yǔ)言的習(xí)得就會(huì)事半功倍。

真理無(wú)國(guó)界，國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)塊的研究和認(rèn)可也不少。如，常晨光（2004）論述了語(yǔ)言具有公式性的特征，認(rèn)為語(yǔ)言包含各種預(yù)制的或半預(yù)制的語(yǔ)塊，整體儲(chǔ)存在語(yǔ)言使用者的記憶里，在使用時(shí)直接從記憶中提取，無(wú)需經(jīng)過(guò)語(yǔ)法的生成和分析。吳磊（2011）也論述了語(yǔ)塊教學(xué)不僅對(duì)英語(yǔ)的說(shuō)寫(xiě)方面有重要影響，對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力也具有十分積極的意義。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者的研究均證實(shí)語(yǔ)塊在語(yǔ)言教學(xué)的必要性，有效性和迫切性。只可惜的是，目前高中階段語(yǔ)塊的應(yīng)用實(shí)踐極少，急切需要一線教師進(jìn)行有效實(shí)踐，包括理念的貫徹，方法的實(shí)施以及有效的評(píng)估手段的摸索探究。

1.2 語(yǔ)塊的分類(lèi)

有關(guān)語(yǔ)塊的分類(lèi)由于劃分方式不統(tǒng)一，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)言學(xué)家Lewis 將語(yǔ)塊分為四大類(lèi)，分別為：聚合詞（指的是固定短語(yǔ)）、習(xí)慣搭配、慣用句型、句子框架和引語(yǔ)。Becker則從詞的功能劃分詞塊為六大類(lèi)型：聚合詞、限制性短語(yǔ)、元語(yǔ)篇（是指能代替某一語(yǔ)篇的短語(yǔ)）、句子構(gòu)造性機(jī)構(gòu)（指的是句型）、情景話語(yǔ)、原文片段。由于研究者對(duì)語(yǔ)塊定義理解的不一樣，即使按同樣的方式劃分，所劃分的類(lèi)型也是有些許不一樣。Howarth也是從語(yǔ)塊的功能進(jìn)行分類(lèi)，但是只是把它劃成了四類(lèi)：功能性表達(dá)語(yǔ)（某角色的話語(yǔ)詞串）、合成單元（具有一定語(yǔ)法功能的短語(yǔ)）、詞匯搭配以及語(yǔ)法搭配。

2 語(yǔ)塊教學(xué)的意義

2.1 語(yǔ)用環(huán)境及學(xué)情的需要

歷來(lái)，包括教師和學(xué)生都認(rèn)為得單詞者得高分，但是，光是這個(gè)單詞已經(jīng)難倒了一大堆人。對(duì)于貧困地區(qū)的學(xué)生，更是面臨著更嚴(yán)峻的詞匯缺乏的問(wèn)題。沒(méi)有很好的外語(yǔ)教育資源環(huán)境，外語(yǔ)水平明顯與經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城市相差甚遠(yuǎn)，而且學(xué)生在小學(xué)初中沒(méi)有打好基礎(chǔ)，上了高中，這些同學(xué)就變成了名副其實(shí)的學(xué)困生。

以筆者所在學(xué)校為例，筆者學(xué)校是屬于貧困地區(qū)的一所普通高中，學(xué)生的英語(yǔ)平均分介于40分至50分之間，學(xué)校存在很多英語(yǔ)學(xué)困生，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，成績(jī)一直難以提升，而且根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，我校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣和興趣一般的竟達(dá)到94%，同時(shí)，48%的學(xué)生表示不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還有41%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性一般。出現(xiàn)這樣的大面積對(duì)英語(yǔ)不喜歡的因素有很多，其中，很重要的原因就是學(xué)生記不住單詞，很多的課內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)無(wú)法有效進(jìn)行，學(xué)生信心受挫。面對(duì)這樣的學(xué)情，教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率是迫切解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該改變?cè)械膫鹘y(tǒng)的只注重單個(gè)單詞的詞匯教學(xué)模式，而改為語(yǔ)塊教學(xué)模式，從而讓學(xué)生能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面進(jìn)行提高，借此提高他們的自信心。鐘萍（2010）認(rèn)為，堅(jiān)持以語(yǔ)塊為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)和詞匯訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)洗浴，固定短語(yǔ)，固定語(yǔ)塊的操練，能對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)掌握和運(yùn)用詞匯起到幫助的作用，同時(shí)可預(yù)防孤立記憶單詞而造成大量的遺忘。

2.2 語(yǔ)塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)塊具有整體性預(yù)制性的特點(diǎn)，符合語(yǔ)法規(guī)則，因此，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)抽取出準(zhǔn)確有效的搭配，不至于出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤或者語(yǔ)境誤用等情況，

例如在口語(yǔ)中，準(zhǔn)確的語(yǔ)塊輸出除了能讓交流者有效溝通交流之外，還可以增加流利度，促進(jìn)雙方的感情交流，不間斷的停頓會(huì)導(dǎo)致說(shuō)話者困窘缺乏自信，而聆聽(tīng)者會(huì)出現(xiàn)不知所措略顯無(wú)奈，浪費(fèi)了彼此的時(shí)間。

而在寫(xiě)作中的應(yīng)用，眾所周知，高中生在高考或者平常的英語(yǔ)考試中都會(huì)被要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)一篇作文，分?jǐn)?shù)在15分或者20分，我們可以看出，作文比分重，不僅有字?jǐn)?shù)話題的限制，更是有時(shí)間的限制。這時(shí)，語(yǔ)塊教學(xué)尤為重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)塊記憶，學(xué)習(xí)者可以快速有效的在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提取同話題語(yǔ)塊，并且能避免偏題或者出現(xiàn)太多的語(yǔ)法錯(cuò)誤。筆者所在學(xué)校的學(xué)困生在寫(xiě)邀請(qǐng)信的經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤：I’m writing invite you attend the lecture. 如果教師在教授學(xué)生寫(xiě)邀請(qǐng)信時(shí)注重語(yǔ)塊的教授，教導(dǎo)學(xué)生這樣去背誦：I’m writing to invite you to attend the lecture. 指引學(xué)生關(guān)注這句語(yǔ)塊可變的地方為you 和the lecture，這樣，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)就不會(huì)漏掉或者增詞，而且還會(huì)進(jìn)行靈活變換。李夢(mèng)霞（2011）研究證實(shí)語(yǔ)塊的背誦式輸入能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，如果教師在詞匯教學(xué)中注重語(yǔ)塊的教學(xué)，那么學(xué)生就可以就可以瞬間抽取準(zhǔn)確語(yǔ)塊，避免錯(cuò)誤，提高分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而增加學(xué)習(xí)興趣。

在聽(tīng)力方面，吳磊在其論文題為高考英語(yǔ)聽(tīng)力分析及其運(yùn)用策略中提到語(yǔ)塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)及聽(tīng)力中的作用已得到一定的認(rèn)可，認(rèn)為教師應(yīng)該打破原有的傳統(tǒng)聽(tīng)錄音對(duì)答案的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生如何利用聽(tīng)力理解中的語(yǔ)塊理論來(lái)擴(kuò)展記憶容量，降低提取難度。例如，在談及面試的話題方面，教師提供相關(guān)固定搭配供學(xué)生記憶，如have an interview，introduce oneself，personal ability 等相關(guān)語(yǔ)塊，同時(shí)也可以提供相關(guān)詞匯，如interview，interviewee，interviewer，等類(lèi)似的相關(guān)話題單詞作為brainstorm進(jìn)行擴(kuò)展。這樣，學(xué)生就對(duì)對(duì)該話題的詞匯及詞塊非常熟悉，在聽(tīng)力理解和提取時(shí)非常的快速，不用通過(guò)先反應(yīng)英文，再進(jìn)行中文翻譯，進(jìn)而語(yǔ)篇理解這樣的慢速度的過(guò)程。

總之，語(yǔ)塊教學(xué)在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)方面都有極大的可塑造性，有利學(xué)生在這些方面有的快速提升。

3 總結(jié)

語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)意義重大，迫切需要教師們進(jìn)行更多的實(shí)踐研究，期待更優(yōu)質(zhì)系統(tǒng)的語(yǔ)塊教學(xué)策略可以得到廣泛應(yīng)用。對(duì)于貧困地區(qū)的學(xué)困生，語(yǔ)塊教學(xué)如柳暗花明般讓學(xué)生看到了希望，不再對(duì)詞匯望而卻步。因此，教師應(yīng)盡快調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用語(yǔ)塊理論進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生能進(jìn)行有效的詞塊記憶，從而能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面得到質(zhì)的提高，進(jìn)而增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

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