活化英語課堂　提高教學效率

張劍梅

摘要：在小學英語課堂教學中，教的形式單一或豐富直接影響學生對英語的學習興趣，并影響教學質量的提高。利用教材特點，設計不同的教學方法，激發學生的興趣，樹立其信心，使學生全體投入，獲得整體提高，是我們英語教學的主要任務。在傳統的英語教學方法、模式基礎上革故鼎新，創設良好的小學英語課堂教學模式，教學方法，提高小學英語課堂效律，提高教學質量。在一節課40分鐘內提高英語課堂教學效率，是我們每位教師必須思考的問題。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;方式;效率;提高

小學英語新課程理念，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面都發生了重大變革。作為小學英教學的一線教師，應當迎著課程改革的浪潮，更新教育觀念，轉變教學行為。一節成功、高效的英語課應有它的藝術魅力和感染力。英語教學要提高課堂教學的實效性，與教師能否有效地利用各種教學形式密切相關。形式多樣的課堂教學活動能自始至終吸引學生的注意力，維系學生的熱情，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來，從而輕松愉快地實現教學目的，高效地完成教學任務

一、要掌握新的教學理念

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言應用能力。綜合語言運用的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。

英語作為一門重要的工具學科，要提高學生實際的應用水平，必須破除傳統教學中陳舊的教學觀，由應試教育向素質教育轉變，這是現代英語教育思想轉變的重大原則問題。隨著現代英語的變化，培養學生濃厚的學習興趣，盡可能創造一個比較自然的語言環境，用交際法教學，是英語教學的一個重要組成部分。

英語教學必須“以人為本”。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法，所以我們必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，充分調動他們學習的積極性。在英語教學中，教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養學生獲取知識的能力。調動學生學習外語的主觀能動性，培養學生的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學生也有用的多。

二、要運用靈活多變的教學方式

首先，要激發學生的學習性趣。

皮亞杰說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系。因為我們之所以對一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”在英語課上，教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，真正成為課堂的主人。

1.以歌激趣

歌曲能以其歡快的曲調和明快的節奏活躍課堂氣氛。用于課前熱身，可使學生進入良好的學習狀態;用于課中，可以消除學生學習中的疲勞，調動學生學習的積極性。在平時可選擇由師生共唱一些簡單的英語歌曲，這樣可以消除學生上課前的緊張感，并能激發起他們的學習熱情。

2.以游戲激趣

游戲能寓教于樂，是激發學生興趣的好方法。許多游戲都有戲劇性，角色性，這正好滿足學生愛說愛動、喜歡表現自己的心理特征。教師可以結合不同的教學內容編出合適的游戲。如：詞匯教學，可以讓學生在各種游戲中慢慢學習單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽，多做，反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，使學生在不知不覺中參與到教學活動中。

3.以競賽激趣

心理學家認為：競賽是激勵動機，調動學生學習的積極性，提高學習成績的一種最有效手段。為此，教師在課堂教學中，可以把帶有競賽性質的活動貫穿于教學過程的始終。競賽的開展，可以在男生與女生、組與組、個人與個人之間，也可以自由組合，甚至可以讓學生跟老師比賽，并配有搶答的形式，使競賽更有競爭性。學生在一次次的比賽中為著共同的目標而努力合作，為了目標的實現而歡呼雀躍，同學間的友情也在不知不覺間變得更加深厚，從而我們的課堂教學也在不經意間體現了新課程標準。然而競賽與獎勵是并存的，沒有獎勵的競賽是激不起學生興趣的。因此，我們可以采用多種獎勵形式，可以是精神的獎勵，如：授予最棒小隊、最佳英語星、英語小博士等光榮稱號。將英語課堂教學競賽化，學生既有競爭又有合作，充分體現了學生的自主性。

其次，要活化英語課堂教學。

英語是一種語言交流的工具。英語課是一門實踐性相當強的學科教學。因此，教師要千方百計利用教材以其輔助材料、借助現代技術手段，以學生的英語實踐為課堂主要活動，以培養學生的實踐能力為目標，設計并組織一系列引導學生自始至終通過一項又一項具體任務的活動學習語言，掌握語言，并形成能力。

活動化的課堂教學的言語實踐活動應以大量的聽說實踐活動為主線。教師必須改變傳統的三段式教學方法，（Open Your＼＼book！Listen ＼＼to＼＼me read＼＼after me）不能簡單地把英語學習當成熟讀和背誦。教師盡可能將教學內容設計得真實或接近真實，有交流價值，有信息差，組織學生進行大量的聽、做、說等活動。

現代教學理論認為，學生是課堂教學活動的主體。教師的指導作用與學生的主體作用的統一和諧是課堂教學成功的關鍵。教師的指導作用主要體現在組織，指揮方面，當好“導演”。要把課堂變為學生唱主角的舞臺，使整個教學過程成為學生主動吸收信息和輸出信息的行動過程，使學生成為課堂活動的積極參與者，并通過教師組織的各種有目的，有意義的言語實踐活動最大限度地發揮主體作用。

在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵學生積極學習;以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量;以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言;以教學活動的變化為依據，變換自身的角色;以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學。

參考文獻：

魯子問，小學英語課堂教學理論與實踐（M）北京電力出版2004

馮靜，新課程課堂教學行為創新，新華出版社

王薔，小學英語教學法教程（M），北京高等教育出版社，200301CF9AEF-72CC-46D0-AF3F-CE392D592F47