幼小銜接背景下幼兒科學探究能力的發展和培養

摘要：幼兒的科學探究能力對幼兒未來的發展而言具有非常重要的作用，我國教育部下發的文件《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》可以看出對幼兒科學探究能力發展和培養有著較高的重視。本篇文章主要分析探討幼小銜接背景下培養幼兒科學探究能力存在的缺陷，并提出相應的針對措施，旨在能夠幫助幼兒順利的過渡到小學階段。

關鍵詞：幼小銜接;科學探究能力;幼兒園

幼兒的探究能力是他們在研究和解決問題過程中綜合使用不同方法的能力的綜合表現。在某種程度上，當幼兒具有基礎的研究能力時，他們基本上有研究未來、找到答案和掌握知識的方法和能力。換句話說，當幼兒具有探究能力的時候就可以實現主動和獨立學習，這對于兒童未來發展而言具有積極作用。但是當前在培養幼兒科學探究能力的時候依舊存在許多缺陷，例如注重結果忽略過程、教學內容過于依賴教材、不重視實踐活動、形式過于單一化。這些問題的出現嚴重阻礙了幼兒發展科學探究能力，當幼兒過渡到教學階段的時候，出現不適應的情況。當前越來越多的人重視幼兒發展科學探究能力，并對此做出研究且有著進步，但是依舊處于萌芽階段。

一、幼小銜接科學探究能力培養存在的問題

1.重視培養結果

相比學習科學方法和科學知識，科學教育在幼兒園中實踐更多地關注幼兒對其的熱情探究的積極性，維護幼兒探究和提問的特征，不能為了培養幼兒的科學探究能力就犧牲幼兒對其的興趣[1]。但科學興趣不能用定量指標來衡量，也不能直接看到，因此教師更注重在制定目標方面積累知識和經驗。在對幼兒培養科學探究能力的時候，大部分教師存在的問題就是太過于重視科學活動的結果，從而忽視了培養幼兒的興趣和科學探究積極性，不利于幼兒未來的發展。

2.培養內容不合理

教師選擇的學習內容就是幼兒所要學習的學習內容，教師課程的選擇決定了孩子的教育。相關教育學者通過研究可以將科學教育分為四個主要領域，即“生命科學、物質科學、地球和空間科學、科學和技術”。教師在對幼兒開展科學教育的時候，教師傾向于選擇物質科學領域、生命科學領域，地球與空間和科學技術等領域教師講解的內容最少?？茖W教育內容最主要的來源則是教材中的內容，并且直接將教材中的內容傳授給幼兒，缺乏創新和思考，不僅不能很好的培養幼兒的科學探究能力，也能看出大部分教師的能力不足，缺乏專業素養，不明確培養幼兒科學探究能力應該做什么。

3.培養形式單一

根據相關數據可以看出，科學探究活動的數量遠遠少于科學課程中的科學認知活動。在幼兒園中進行科學探究活動的頻率直接反映出幼兒園是否重視培養幼兒的科學探究能力，但當前的情況是幼兒園并不重視培養科學探究能力且培養方式過于單一，不能滿足實際訴求。與此同時，在幼兒中開展科學教育的主要方式是實踐活動，但是幼兒園中過于缺乏實踐活動，并在實際教學中不能充分發揮出其作用，不能真正培養幼兒的科學探究能力。

二、幼小銜接背景下幼兒科學探究能力培養的建議

1.制定合理的銜接目標

幼兒園在制定相關課程的時候必須要考慮到認知能力。相關教育學者指出幼兒園向小學過渡階段的學生正處于前運算階段向具體運算階段過渡的時期，這個時候的幼兒在思考和探究的過程中必須以實際物體為指引[2]。這個階段的幼兒有著“泛靈性”，處于思維可逆和守恒的初始階段，因此，教師為科學教育選擇的目標必須與幼兒已經達到的認知水平相結合。第二，科學銜接課程的目標要考慮到幼兒的興趣。如果在幼小銜接的期間，幼兒能在簡單的探究活動過后繼續對科學感興趣的話，在之后進入小學階段的時候自然會學習科學，深化研究，當面對更為困難的挑戰的時候，也很少會出現畏懼的心理，這就可以看出在幼兒階段發展幼兒對科學的興趣十分重要。在組織科學目標的過程中，應該考慮幼兒園和小學的科學教育的目標，與此同時，教師要明確幼兒園和小學科學教育的目標和特征，找出兩者的相似和不同之處，然后塑造幼小銜接教學的各個目標。

2.制定合理的科學探究教育內容

制定合理的科學探究目標對幼兒發展科學探究能力也是非常的重要，若想充分實施幼小銜接階段的科學教育活動，首先就需要將其他領域的科學內容整合到幼兒的科學教育內容中，這不僅能促進幼兒知識的整體發展，也能提升科學教育活動的有趣性，提升幼兒對其的學習積極性。在開展科學教育活動的時候，必須充分考慮幼兒的實際條件和認真水平，合理制定科學目標，使所選擇的科學探究內容符合幼兒的認知特點。最后，科學教育的內容必須與小孩的年齡特征相匹配，與幼兒真實的生活體驗相結合，這樣的話，才能促進幼兒對科學探究教育一直產生興趣，并能夠主動探究[3]。

3.運用科學探究教學方法

為了保障幼兒的可持續發展就必須重視幼小銜接，不僅要考慮到幼兒的認知特征，而且要考慮到小學兒童的思維發育規律。幼小銜接階段的幼兒正處于具體思維向抽象思維過渡的時期，因此在學習的時候必須使用游戲法和活動法，輔佐講授和談論法，必須將其充分的結合在一起。在開展教學的時候，這兩種方法都必須盡可能地創造生活環境，為兒童提供良好的心理環境，使他們能夠真正體驗研究、實驗和發現的過程，深化他們對科學探究的理解和學習。與此同時在開展講解和探究方式的時候，必須注意賦有趣味，使幼兒對這種方式不排斥。

4.提高家長的重視程度

父母對科學教育的誤解和輕視在很大程度上影響了幼兒發展科學探究能力，出現這種問題的原因是家長的觀念太過于落后，若想充分培養幼兒就需要教師和家長共同努力，這就需要改變家長傳統的觀念，更新家長的教育觀念，在家庭中也重視培養幼兒的科學探究能力。首先，幼兒園應該提升家長對科學教育的重視程度，通過幼兒園舉辦的活動提升家長的認知。其次需要向家長介紹有效的家庭科學教育方式，使幼兒在家庭中也能發展幼兒科學探究能力。[4]

結論：

科學探究能力的培養對幼兒的發展具有不可忽視的作用，尤其是在幼小銜接的階段，這就要求教師在幼小銜接的背景下提升對幼兒科學探究能力培養的重視程度，制定合理的科學教育內容和銜接目標，在開展教育活動的時候必須使用科學的教育方式，為了保障幼小銜接的有效性，還必須提升家長的重視程度，教師和家長共同努力。

參考文獻：

[1]胡鈺皎，卓進.幼小銜接背景下幼兒科學探究能力的發展和培養[J].基礎教育研究，2022（03）：85-88.

[2]張晴晴.幼小銜接視角下幼兒科學探究興趣和能力的培養[J].小學科學（教師版），2021（11）：45-46.

[3]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：116.

[4]季奎奎.幼兒園科學教育內容的構建研究[D].福州：福建師范大學，2012：10.

作者簡介：

姓名：劉貝貝（1992.01--）;性別：女;籍貫：山東濟南人;民族：漢族;學歷：本科，畢業于山東師范大學;現有職稱：中小學二級教師;研究方向：學前教育。E6DEAC19-0B64-4899-8841-DF201BA5A5A7