利用提問策略，提升學生的閱讀能力

陳文娟

隨著《新課標》的實施，自主學習、探究學習已成為課堂學習的主旋律。強調引導學生積極思維，讀中生疑，踴躍質疑，又在讀中釋疑。因此，在學習中不斷地提出問題是極其重要的。

提問閱讀策略是激發學生思考的源泉，通過四上第二單元的學習，學生已經初步學習了從不同角度提問以及對問題的分類篩選的能力。但提問策略單元的學習，絕不單單是是學會幾種提問方法，而學會了一些提問的方法，也并不代表學生就具備了提問的能力，能夠運用提問策略進行自如的閱讀了，其真正的目的在于喚醒學生與生俱來但又逐步減退的問題意識，把一-種無意識的、不自覺的探究欲轉變成一種自覺的、有意識的學習策略，提問單元的關注首先要放在問題意識的培養上，鼓勵學生提問.如果僅靠書中的幾篇課文的閱讀示范和練習是不足以真正落實提問策略的，所以我們嘗試在閱讀策略的理論指導下，引導學生在大量的閱讀實踐中綜合運用提問策略，并在往后的閱讀中不斷使用自我提問策略，使其沉淀成為學生的一種有效的閱讀技能，從而助力學生語文核心素養的有效提升，讓積極的思維活動伴隨學生語文學習的始終。

一、借助《主題閱讀》半扶半放，進一步落實提問策略的方法

在利用課文手把手初步教會學生們幾種不同的提問方式及對問題的整理篩選的方法后，我充分利用我們的兩翼教材《主題閱讀》，半扶半放，讓學生在不斷練習與運用中強化。如學完《一個豆莢里的五粒豆后》，以文帶文，帶入對對讀《書本里的螞蟻》，并充分利用旁批示例，讓學生初步感知什么是針對部分和針對全文提問。在課后習題中也并有急著讓孩子放手去自己提問，而是通過回答文中的提問示例，進一步區分針對部分和針對整理提問的區別。

而在學完《夜間飛行的秘密》后我們對比閱讀了說明文《蛙眼和人造蛙眼》，先復習前一課針對部分提問，如旁批“讀完畫線的句子，你有什么問題想提？請寫下你的問題”開始讓學生放手自己針對部分提出問題，再通過兩篇文章的對比提問，讓學生勾選提問角度，進而從文章的內容、寫法、啟示的角度，有針對性的再提出自己的問題。在完成練習時始終秉承半扶半放的原則，讓學生平穩過渡，從老師帶著提問，到學生自主提問，進一步加強提問策略的學習。

二、在課文學習中，不斷反復使用，鞏固學習成果

在第二單元學完后，我并沒有將提問策略拋之腦后，而是在緊接著第三單元觀察大自然和第四單元的神話故事主題等各種不同類型的文本中關注提問策略的貫穿。

在教學每篇課文前，我會向學生提供預習要求，激發學生預習動機。嘗試采用批注預習，讓學生將預習結果標注在書上。提出的問題就在文中空白處列出來，再做個“？”的符號。老師課前對此檢查，能及時掌握學生的學情，做到心中有數，從而提高課堂效率。引導學生在預習中質疑，這是有效提問策略運用的初始。

在第二課時學習之前，我會讓學生針對課文提出自己的問題，并在預習時試著解答自己的疑問，引導學生抓住要點和關鍵問題，提出有價值的問題，為自主學習、合作學習、探究學習提供支架。在學完課文后，詢問學生自己提出的問題是否得以解決，同時在課堂教學中通過對比問題的質量，篩選有價值的問題，讓學生不斷改進自我提問策略，在不斷練習，反復訓練中慢慢學會使用提問策略。

三、以“整本書閱讀”為契機，放手嘗試，增強獨立運用能力

任何閱讀策略的學習，最終都是要走向自主閱讀的。因此我以“整本書”閱讀為契機，對提問策略進行總結和提煉，關注學生進行閱讀的行為，增強獨立運用的能力。提問策略在整本書閱讀中我采用先“粗”后“細”的模式，閱讀一本書先看看封面、目錄、內容簡介，提出疑問，再對主要內容或人物情節有個總體印象，再在精讀中落實從不同角度提出問題，并嘗試自己解答。如《親愛的漢修先生》是一本書信日記體小說，在導讀課中，先讓學生觀察封面和目錄提出自己的問題。

于是孩子是提出了“封面上的小男孩是誰？”“他在給誰寫信”“封面上的金色獎章是什么？”“左上角的紐伯瑞兒童文學獎是什么獎項？”等等一系列問題。孩子們熱烈討論，通過對問題的逐個解答，獲取關于這種的書的很多關鍵信息。同樣接著引導孩子關注目錄提出問題，孩子們自主提問“為什么有的是書信，而有的是日記”通過初覽，孩子們明確了在這本書中，作者寫了四章“親愛的漢修先生”，四章“鮑雷伊的日記”;這本書與一些書不同的地方就是，整本書以鮑雷伊的日記和書信的方式安排故事。在課外閱讀這本書的過程中，我引導學生使用隨文批注的模式，批注也會為學生呈現出別樣的提問方式，全面啟發學生的思維。在推進課中，大部分孩子已經閱讀了這本書，那么就利用針對部分，和針對整體提問的方式，放手嘗試，增強獨立運用能力。

除了以上列舉的以外，學生們還針對人物性格、作家其他作品等其他方面提問探究，將提問策略貫穿整本書閱讀的全過程，有效的實現得法課內，得益課外。

四、多元評價激發學生提問積極性

無論是課堂教學還是《主題閱讀》、整本書閱讀中，除了引導學生利用評判標準對自己和小組的問題進行篩選評價外，我還注意對學生個體和小組的學習過程進行評價，調動學習主動性和積極性，通過兩個維度進行評價，一是基礎指標，指向提問的數量，二是獎勵指標，指向.提問的質量。提出5個以上問題、選出2個有價值的問題、小組集體解決-個需要深入思考的問題是基礎指標;小組提交的問題被教師選中、課后自己能解決自己提出的需要深入思考的問題、解決其他小組提出的需要深入思考的問題是獎勵指標。課上可以自評，也可以小組互評;可以用分數評價，也可以用星級評價。最終，我們再評選出“問題之星”進行表彰獎勵。通過這樣的方式讓學生保持對提問策略持續的積極性。

“當一個好問題出現的時候，它會像吸鐵石一樣，調動人們回答的欲望，吸引出好的答案。它會像鉆頭-樣，推動我們認知的邊緣，從已知向未知前進一小步。”在語文教學上也一樣，當孩子真正能提出有價值的閱讀思考題時，恰恰是孩子閱讀水平更上一層樓的時候。想讓孩子在閱中提出好問題，光給方法，光提問數量指標，永遠是形式上的，我會不斷反思，不斷嘗試，真正讓孩子們提升閱讀力，養成問題意識。ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF