雙減下特色數學作業

孫姝婭

摘要：伴隨著教育制度的持續改革和深入，備受關注的“雙減”政策也在逐步實施。數學是小學的重要課程，在傳統的教學方式下，學生的作業和習題都是由學生們自己完成的，在學校里，他們有無數的問題要解決，而在家里，他們的功課也是無窮無盡的。但在“雙減”的情況下，老師們必須改變傳統的“題海戰術”，讓學生做更多的功課，這就需要老師們在布置數學作業時，多花些心思，多做幾個方面的思考，以供一線數學老師們借鑒。

關鍵詞：數學;雙減;數學作業

數學是一門特殊的學科，對思維和邏輯的要求很高，所以傳統的教學方式都是不斷地做習題，講究的是在實戰中培養學生的數學思維，所以老師們經常會在課后和課后布置大量的習題，這也是為什么從小學到初中，數學都是重中之重的原因。但是，隨著教育觀念的轉變，教學的重心也隨之發生了變化，新世紀的教育思想越來越重視素質教育，讓學生快樂地學習，從拿高分逐漸轉移到以培養和引導學生對學科產生興趣為主，數學的學習也是如此。

作業是課堂教學的一個必不可少的延伸，它具有診斷、指導、檢查和評價的作用。在學習了新知識后，適度的家庭作業可以使課堂知識內化，建構課堂知識，反饋學習效果，這是學生學習數學的必要條件。學生通過做作業來鞏固已有的知識，并在實踐中形成相應的技巧與思考方式，對數學學科的思考、對數學的認識、對數學的認識、對數學的運用、對數學的探究。

一、傳統作業的不足

1.1將相同的作業分配給所有學生，有悖于“以人為本”的教學思想，造成了學生“吃不飽”、“不能吃飯”等問題。

1.2傳統的數學作業多以教科書習題為主，僅限于書寫答案，并無其它形式的作業，表現出較為單一的特點，對學生的作業也缺乏濃厚的興趣。

1.3作業設計過于客觀，注重數量而忽略質量，經常使用“題海戰”，多數老師忽略了知識的擴展和擴展。

1.4實驗教學中的開放性、創造性的作業安排很少，不利于學生的創造性運用和數學思維素質的培養。

1.5傳統數學作業中，需要團隊協作協作的作業數量很少，從而降低了學生的協作探究能力。

二、合理安排作業，堅持適度原則

在設計家庭作業的時候，我們不僅要從數學的觀點出發，還要考慮到孩子的年齡特征，以及他們的生活情況，設計一些比較有意思的數學作業。這樣不僅能激發學生的學習積極性，又能體會到知識的實際意義，還可以讓他們更加的喜歡數學，不會覺得數學枯燥。在此基礎上，應嚴格控制“適度”的原則，以防止某些“重復”的發生。有的時候，可以依據教學內容，充分調動學生自主學習的積極性，讓他們自己編寫作業、編制知識網絡、完善知識體系、強化知識、拓展知識、拓展知識。

三、特色作業設計的注意點

3.1特色作業設計課程目標的整體實現

特色作業的設計要針對具體的教學內容，既要讓學生掌握數學知識技能，又要把知識技能、數學思維、問題解決、情感態度四大目標有機地結合起來，以達到課程目標的全面實施。通過建立問題情景，引導學生通過實踐思考、探索、交流等方式，掌握基本的數學知識技能、基本思想和實踐活動，促進學生的自主學習，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，小學數學六年級學習了《統計與概率》后，可以設計這樣的作業：王先生的一個朋友給了王先生一張動物園的入場券，王先生和他的兒子都想去動物園看一看，可是一張票，于是他們決定用一種扔瓶蓋的辦法，把瓶蓋裝在一個密閉的瓶子里面，然后搖一搖，讓它的臉對著王先生的兒子，要不就讓王先生去，這樣玩公平不公平？若不公平，是為什么不公平呢？讓學生把自己的知識應用到生活中，把自己的知識和技巧應用到生活中，把生活和數學聯系起來，從而獲得正面的情緒體驗。

3.2特色作業設計的趣味性、開放性

小學數學特色作業的設計，既要注重學生的知識和技巧，又要激發他們的學習興趣，要通過自主思考和協作的方式來理解數學的基本原理。具有趣味性、開放性的作業設計能有效地激發學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，讓他們愿意參與到數學教學中去，激發他們對數學的思考，培養他們的創新能力。

這些趣味性、開放性的題目，使學生對數學問題的認識、模型的建立、問題的解決和解決的能力得到了極大的提高。

例如：針對六年級數學的學習內容是《圓》，我設立了《創建多張多樣的畫》，讓學生利用本單元學習的圖形園去繪畫設計出不一樣的圖畫。對學生想像力的培養、創造力的培養是一次很好的鍛煉。看到學生們設計出來的圖畫，不管是變換方式的選擇還是顏色的搭配，可以從設計結果看到孩子們對知識的思考。對學生創新能力、思考能力、學習興趣有很大的提高。

結束語：綜上所述，在課堂中，教師要充分利用“減負”的教學思想，就必須充分考慮到學生在課堂上的真實學習效果，從而減少學生在課堂上的緊張情緒，使他們的學習狀態更加積極，更加積極，更加有效地解決各種學習問題。在這種情況下，老師們會發現，在課堂上，學生們的學習熱情會得到極大的提高，他們的作業也會得到很好的改善，因此，老師們可以根據自己的實際情況，對自己的作業進行優化和修改。

參考文獻：

[1]李萍.“雙減”背景下小學數學實踐性作業的研究[J].新課程，2022（17）：72-73.

[2]張曉燕.“雙減”政策下的小學數學作業設計實踐探索[J].新課程，2022（18）：19.