試論小學語文課堂教學中的提問藝術

王曉梅

摘要：有效的提問是一次啟發學生探究知識的過程，讓學生為問題的解答而不斷努力去探尋，將學生帶入進好玩的問題探究領域。這時的學生將是處于一個認真學習與探究的狀態，此狀態也會給學生帶來學習的樂趣，讓其不斷尋求上進和進取。因此，追求語文課堂之中的有效提問，使得學生感覺老師的提問是有藝術的，將是老師不斷努力與改進的教學重點與任務。其中，文章以小學語文內容為例，重點從提問藝術探究方面，展開一次語文課堂教學提問的分析與研究，旨在提升語文課堂提問的意義與作用，給學生帶去研究知識的方向。

關鍵詞：小學語文;提問;教學;研究

前言

了解到語文課堂之中提問的重要性，則做出了如何提問、怎樣提問的分析與研究，其中文章主要從結合課程教育實際來提問、趣味游戲進行提問、合作學習探究方面進行語文課程內容的提問、生活視角展開語文課程提問等方面，一一開展小學語文課程知識的有效提問，以開辟一條多元的語文課程提問路徑，從而帶領學生走進一個多元的語文提問學習情境，進而促使學生投入其中、享受解答問題的樂趣，這就是接下來文章主要探究的內容與方向。

一、從語文課堂之中學生的學習表現展開提問

學生的語文課堂表現是不同的，且不是所有學生都能適應語文課堂學習的節奏，也會存在一些學生跟不上學習進度的情況。此時，針對學生反映出來的實際學習情況，進行語文課程知識的分層提問，能夠有效引發出學生的探究信心，使其根據自己的實際情況展開語文課程問題的探究。這時教師就要做好課堂之內學生的實際學習情況展開研究，了解學生處于哪一學習層次，以給予他們相對應的學習任務，并以提問的方式將任務布置于學生，使得學生跟著問題展開語文學習的探究[1]。

例如，在學習《長城》這篇課文內容時，根據課文之中需要探討的知識信息，可以做出如下問題的提問，但也要基于學生分層的視角，分析學生們屬于哪一學習層次，并從由簡到難的方式，提出關于課文的問題，之后則是引導學生根據實際能力展開更多的問題學習與研究。此時，問題可以有以下內容：

1.初讀課文，整體感知課文主要所講內容，能從課文內容之中感知到長城的樣貌是怎樣的嗎？

2.長城的構建歷史涉及到了哪些歷史人物，且其構建的歷史意義又是什么呢？

3.能夠總結與概括每一段落的基本講述內容嗎？以10字以內的文字進行總結。

上述問題有難有易，也會有一些拓展性的問題探討，例如探討長城構建的歷史意義，則是需要學生課前或者課后花費更多的時間展開探索，而此時就是一次拓展性的探索，適合繼續激發學生的學習興趣，也適合一些學習能力強的學生展開課程知識研究。

二、組織課堂學習游戲將提問環節融入其中

圍繞課文學習內容，適當提出一些有趣的問題，都是提升提問趣味性的有效方法。此時，思考到語文課程之中的知識內容，組織一些關于課文內容的游戲互動，將一些問題加入其中，讓學生一邊參與游戲一邊解答問題，也是一次有效的趣味游戲互動。例如，組織具有競爭性的比賽游戲，讓學生根據提出來的問題展開解答，看哪一位學生可以率先完成問題的解答，從而給予他們適當的學習獎勵，進而激發學生的探究興趣。

以上述的《長城》課文內容為例，針對課文之中對長城的介紹，提出各種關于長城構成、作用的問題，如城臺的作用、垛口的作用、瞭望口的作用，并組織課堂之內的問題搶答，使得學生被其中的問題所吸引，并在一個具有緊張氣氛的學習與探討氛圍之中，不斷激發出學生的學習興趣與熱情，使其受到來自其他學生的學習鼓舞，而產生各種學習的樂趣。這時以學生個人為單位，利用舉手搶答的方式，鼓勵學生參與問題的解答，使得學生會去爭取自己表現的機會，這也是提升學生實際學習能力與應變能力的過程。

三、利用合作活動環節加入語文課程問題

嘗試性組織學生形成合作關系，以具體的語文課程合作探討問題，鼓勵學生們參與合作互動，結合實際的語文課程問題，展開課程知識的學習與探究，這時學生之間可以根據實際學習能力，選擇出自己的合作學習伙伴，一同去參與課程問題的探究，以達成一個良好的合作互動關系，一同去解決各種有意義的語文課程問題。其中，教師就要抓住這一合作時機，提出一個關于語文課程的學習問題，這一問題還應具有一定的合作互動環節，才能鼓勵學生之間開展合作。

以《長城》這篇課文內容之中的古代人民如何利用城臺、垛口、瞭望口、射口來傳遞信息，如何利用長城防守和打擊敵人的？以這些問題鼓勵學生開展合作，畢竟這一問題涉及的方面比較多，且也要學生利用一些時間去收集各種歷史資料，才能更為全面的回答問題。因此，借助合作互動這一方式，將問題提出來，也是一次鼓勵學生開展合作學習的機會，讓學生真正參與其中、互相去探討語文課程知識[2]。

四、將語文課程提問融入進學生的日常生活

從學生的日常生活，引入一些較為生活化的語文課程問題，使得學生感受到語文知識的無處不在，這才能夠有效提升語文問題的可研究性。這時就可以根據語文課程內容，從語文課程內容之中，尋找與學生實際生活息息相關的內容，并以探究的方式提出課程研究問題，帶領學生去探究語文課程問題，了解語文課程問題所存在的語文信息知識，從而構建起語文課程知識與學生現實生活之間的聯系。

比如，以《長城給中華民族帶來了什么》這一話題，引導學生結合自己的實際生活，說一說從長城構建體現出來的古人智慧、思想精神方面，自己的學習與生活受到了哪些啟示，且主要從自我學習與生活領域，說一說從長城構建之中學習到了什么。通過這樣一個學習探討與體會訴說，以此來加深學生對課文內容的理解，以及從思想文化精神方面來激發學生的學習精神、增強學生的學習意識，進而促使學生的學習上升至一個更高的學習層面，最終促使學生產生學習的認同感。

五、結語

綜上所述，在小學語文教學中，重視其中的提問藝術，就是一次有效構建語文學習與探究課堂的過程，使得學生能夠跟隨問題展開課程內容的學習與探究。因此，文章主要從提問的多元方式與角度，展開如何提問的分析與研究，由此給予學生正確的學習引導。

參考文獻：

[1]郝本信.淺談小學語文課堂教學中提問的技巧和方法[J].教育觀察，2022，6（24）：23-23.

[2]侯瑞.小學語文課堂教學中學生主動提問的教學思考[J].考試周刊，2021，5（50）：120-120.