幼兒園教育教學中的師幼互動

蔣嵐珍

摘要：隨著時代發展，農村幼兒園教育教學中越來越強調教學質量，注重師幼之間的和諧互動，以便更好地構建幼兒園有效互動課堂，這需要幼兒園教師從宏觀上把握整體結構，優化教學過程，充分發揮幼兒的主觀能動性，把時間留給幼兒，把空間還給幼兒，使幼兒真正成為課堂的主人，并與幼兒做好良性互動。讓課堂充滿激情與思考，詼諧幽默，從而激發幼兒學習興趣。并充分利用有限課時，打破傳統的“老師講，幼兒聽”的傳統模式，尋找新的方式方法提高課堂效率。

關鍵詞：幼兒園教育教學、師幼互動、有效課堂

前言：

幼兒的有效學習是指以盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，學習效益取決于課程目標的達成程度，即幼兒在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等方面的培養，以達到較高的課堂效率。教師要從幼兒的發展需要出發，努力上好每一堂課，使幼兒從中學到更多的東西，至于用什么方法和手段，還需要教師充分發揮自己的教育智慧，進行創造性的工作，與幼兒進行良好互動。以下筆者結合自己的教學實踐經驗，談談對農村幼兒園教育教學中以師幼和諧互動構建有效課堂的一些看法。

一、農村幼兒園師幼互動存在的問題

（一）師幼互動的目標不明確

教學目標的確定指引著整個教學工作的方向，當前許多教師以教學大綱作為互動教學的設計基礎，導致其沒有明確的目標。雖然師幼互動次數很多，但很少有實際提升教學效果的作用。據筆者所知，許多幼兒園以營造出活躍氣氛的課堂來提高教學效果，但互動的開展如假象一般。一是問題設置不合理，教師設計的互動問題不注重幼兒身心發展，難度較高，幼兒難以明白，互動問題也無法活躍幼兒的思維。二是時間分配不當，課堂時間的合理分配影響著課堂質量的提升，但有部分教師在課時分配上存在誤區，將課堂講解作為分配的重點，使許多幼兒思考問題的時間不夠，而教師完全沒有考慮到幼兒還處于思考狀態便直接喊停，嚴重阻礙了幼兒思維的發散。

（二）師幼互動的角色有偏差

師幼互動表面上是平等的互動關系，占據等量的教學時間，但在實際課堂上，師幼互動仍然是教師唱主角，教師沒有做好引導者的位置，因此教師在互動環節的安排上需要將時間與空間留給幼兒。此外，單向性是師幼互動教學經常出現的誤區之一，其具體表現就是，師幼課堂互動成為教師的主場，幼兒反而需要迎合教師。

（三）師幼互動的覆蓋面不夠廣

課堂提問以其獨特的優勢廣泛應用于幼兒園課堂互動教學中，比如便捷性高、互動性強等，但缺少了全面性。我們可以發現，教師在提問的過程中，教師互動的對象是個體幼兒，由于課堂時間有限，有許多幼兒沒有機會與教師互動，師幼課堂互動便會逐漸變為教師與部分幼兒之間的互動，使經常互動的幼兒與缺乏互動的幼兒之間產生差距。由此可見，這種單箭頭的互動形式失去了普遍性，互動對象只是班級里個性開朗的幼兒，內向的部分孩子不主動參與互動。

二、以師幼和諧互動去構建有效課堂的策略

（一）多與幼兒進行情感上的交流與互動

在知識和技能學習過程中，幼兒對學習的態度是積極還是消極，是熱情還是冷漠，是快樂還是悲傷，是自信還是自卑，這一切都是我們教師需要關注的問題。同時也要求我們教師要以人為本，而非一臺傳輸機去機械的指導幼兒進行學習。在筆者的教學實踐中，我發現多與幼兒進行情感上的互通有無，會對教學效果有很大的提升和幫助。身為一名幼兒園老師，一踏進課堂，就必須充滿激情和活力。通過這種氛圍，幼兒們將被感染，積極參與課堂的意愿也會增加。反之，如果教師存在倦怠感，那么幼兒的學習情感就會受到挫折。所以，想要激發幼兒對學習活動的興趣并培養幼兒的創新能力，幼兒園教師就要與幼兒在互動中保持平等，要在心理上進行相容，尊重和信任幼兒，同時讓幼兒喜愛老師、“愛屋及烏”從而喜愛學習。

的確，從筆者過去的教育經驗來看，幼兒園孩子也是很有“向師性”的。如果你很友善，幼兒會把你當成朋友，跟你聊天互動。這些幼兒在課堂上會變得很活躍，會以積極的面貌參與到課堂互動中來。

（二）利用幽默感引導師幼之間的良好互動

心理方面，人們都喜歡幽默的交談，欣賞幽默的人。所以，幼兒園教師要掌握好幽默的特點，在幼兒園教學中適當運用幽默感活躍課堂氣氛，協調師幼關系，這樣既能激發幼兒的好奇心，又能促進良好互動的開展，激發幼兒學習主動性。增強幽默感，教師的引導就會充滿了個性與智慧的光芒，使課堂充滿生機勃勃和趣味的特點，并具有獨特的魅力，促進師幼之間的良好溝通。比如，在進行教育教學活動時，教師可以講一些符合幼兒身心發展的笑話，或者運用一些有趣的視頻、動畫片，增強課堂的趣味性，促進師幼之間的良好互動。

（三）以合作學習模式增進師幼互動交流

教師可根據幼兒的學習情況、個性、興趣等，把幼兒分成幾個小組，改變以往的教學安排方式，把幼兒的座位排成四個方陣。這樣不只能營造良好的學習氛圍，激發幼兒的熱情，還能打破幼兒思維的局限，為師幼以及幼兒與幼兒之間提供交流、溝通的良好渠道和機會。

例如，在幼兒園的音樂教學中，老師首先通過多媒體向同學們展示了動聽的歌曲，誘發幼兒的上課興趣。在教學過程中，為了讓同學們更深入的學習，我們進行了小組合作教學。首先，將同學們分成不同的學習小組，讓孩子們進行分小組的演唱和練習，并且給他人的演唱提供建議。在孩子們自主合作探究學習過程中，因為每個人都很好的參與到了其中。老師也在幼兒們合唱學習的過程中很好的引導了幼兒，為幼兒答疑解惑。合作探究模式的開展很大程度上拉近了師幼之間以及幼兒與幼兒之間的距離，提升了幼兒園教學活動的效率。

（四）適當的評價激勵機制

幼兒園孩子是非常渴望老師的表揚和鼓勵的，如果教師采取鼓勵式的互動評價方式，那么幼兒就會在激勵的作用下增強學習的主動性與樂意性。因此對幼兒做出適當的激勵和評價，是一個增進師幼互動，促進有效教學的良好途徑。在幼兒園教學課堂上教師要多提問，并設置一些激勵政策，比如積分或小禮品等等。引導幼兒積極發言，并且給他們適當的鼓勵表揚。此外，教師不僅要在幼兒成績進步和積極發言時鼓勵他們，更要在幼兒們養成了良好的學習習慣或行為習慣時及時有效地鼓勵他們。老師們的適當激勵，對于良好的師幼互動模式構建有巨大的作用。

結語：

綜上所述，在現在的教學改革模式下，農村幼兒園要想進行有效的教學，就要根據幼兒實際情況進行優化，并在教學中以師幼和諧互動促進有效課堂的構建。在優化教學的過程中，還要充分發揮幼兒主觀能動性，并進行適當激勵，最終實現師幼之間的良好互動。

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