淺析初中語文教學中的文化意識

李雁

摘要：在初中階段，語文作為我們的母語，無論是本學科的學習還是其他學科的學習，語文都是最重要的基礎學科，是學生了解國家幾千年歷史文化的重要途徑。中華文化博大精深，影響著我國一代又一代的人，作為初中教師，我們肩負著將國家優良傳統與歷史文化進行傳承與發揚的重任。由于初中生的知識架構還不完整，學習心理還不成熟，知識體系還不健全，這就需要教師在教學的過程中，一定要注意文化意識的滲透。

關鍵詞：初中語文、文化意識、教學思想

教育部在《初中語文新課標》中提出“語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用”。初中階段語文教學包含了傳統價值觀、思想道德觀等多個方面，這個階段正是培養初中生樹立正確的人生觀和價值觀，提升學生的文學素養和增強文化底蘊的重要階段。在教學的過程中，我們要落實“三個維度”的課程目標，讓學生感受文字的力量，具備正確的文化意識，感知中華文化的魅力，全面提升語文素養。

一、初中語文文化意識教學的重要性

中國是一個有著豐富歷史文化的國度，從先秦諸子百家，到兩漢辭賦，到魏晉南北朝文學，到唐詩宋詞元散曲，再到明清小說，中國文化經典燦若星河，這些文化經典對于培養初中生的民族意識和國家凝聚力意識起到著重要的作用。培育學生的家國情懷，是中國文化傳承的重要內容，也是“立德樹人”這一教育根本目標的重要體現。學生只有熱愛自己的國家，熱愛自己國家的文化，才能在做人做事中有高貴的道德底線。初中語文課本中收集的經典篇目是千百年來中國人智慧的結晶，對初中生培養文化意識有著至關重要的作用。因此教師要充分利用好語文課堂的主陣地，以中國傳統文化為基石，教學中既需要注重夯實學生的語言基礎，鍛煉學生的思維能力，又要引導學生在傳統文化學習方面深入探究，形成語文的文化意識。

二、初中語文教學中如何正確滲透文化意識

1.指導學生閱讀名著經典

在我國幾千年的歷史長河中，經典作品影響著一代又一代的中華兒女。教學過程中，我們應讓閱讀浸潤上文化的色彩，引導學生閱讀經典作品，幫助學生了解民族文化的精華，指導初學生閱讀、學習名著經典，領悟中國文化的內涵。教師可以挑選具有代表性的名著來輔助教學，如《紅星照耀中國》，這本書的作者是美國著名記者埃德加·斯諾，他將自己在中國1936年6月到10月之間在中國西北革命根據地的所見所聞進行真實報道，通過對這本書的閱讀，讓學生真實了解中國工農紅軍以及許多的紅軍將領生活的艱辛，感悟他們為了民族解放，為了推翻“三座大山”，不懼生死的革命精神，更深刻地理解作者的思想歷程，從而培養自身的愛國情懷。通過對優秀的傳統文化、先進的革命文化、社會主義先進文化的學習，使學生的靈魂得以滋養，使“立德樹人”的教育根本目標得以達成。

2.提高初中生名著經典閱讀的興趣

初中生在名著經典的學習中，往往需要有一個興趣培養的過程，興趣是學生進行自主閱讀的動力來源。在名著經典中，教師應該挑選適合初中生閱讀的國學經典，最開始的時候不要挑選過于晦澀難懂的篇章，應注意循序漸進，當學生可以進行自主閱讀，并形成比較成熟的思維邏輯和自我約束力后，再引導初中生進行更深層次的閱讀，如《論語》《史記》《左傳》《唐詩三百首》《水滸傳》《西游記》《三國演義》等。為了提升學生閱讀古典文學的興趣，我們可以推薦學生閱讀《水滸傳》，在推薦之前，我們可以帶領學生對《智取生辰綱》進行回顧，回憶文本在細節描寫、人物刻畫中的高妙之處，之后選取學生感興趣人物和章節，引導學生分析作品中的人物、情節、語言，如學生喜歡的人物魯智深、武松，我們可以選取第五回“小霸王醉入銷金帳，花和尚大鬧桃花村”，第二十二回“橫?？げ襁M留賓，景陽岡武松打虎”，引導學生分析章節中曲折的故事情節、生動的人物語言、鮮明的人物性格，感受《水滸傳》高超的藝術成就，從而激發學生對古典小說的興趣。

3.在教學中引導學生領會中國文化精髓

初中階段正是學生思想品德和價值觀形成的關鍵時期，初中語文教師應該將傳統文化融入課堂，對課堂細節進行打磨與鉆研，將知識更好地呈現給學生。語文教學不能停留在文化表面的內容，而是要引導學生通過對內容的分析、理解，感受作品的意蘊、內涵。這就要求教師在教學中要明確教學目標，選擇適合的內容，合理設計教學環節、步驟。

我們不能簡單地認為，只要通過一堂課，一篇文章的分析，或者是一個階段的教學，就能讓學生深刻領會中國文化意蘊，就能培養良好的道德情操，因為中國傳統文化經典中蘊含著豐富的人文精神，如謙遜、勤儉、孝順、自強等。授課前，教師應對文本蘊含的核心思想進行深入解讀，并圍繞這一思想進行教學創新，通過圖片、視頻、音樂等方式，將抽象化的知識以一種更加直觀優美的方式呈現給學生，幫助初中生進行學習和思考，讓初中生通過多元化的課堂模式來學習傳統文化中的精髓。如在學習《陋室銘》時，我們可以讓學生一邊聽老師的伴奏誦讀，一邊展開想象的翅膀，思考陋室“陋”體現在何處，“不陋”體現在何處，文章結束處作者為何將自己的陋室自比“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，從而引導學生領會作者借陋室表達自身高潔傲岸的節操和安貧樂道的生活情趣的意旨。

4.創設生活情境感受中國文化魅力

如果單純靠課堂學習中國的傳統文化，是很難拓寬學生的視野，很難讓學生真正感受到中國文化中所蘊含的核心思想。為了讓學生更好地學習中國文化，除了倡導課外閱讀外，教師還可以為同學們創建良好的生活場景，并進行合理的延伸，讓學生通過這種實踐體驗結合實際生活進行反思和學習。如在“戲劇大舞臺”綜合性學習中，教師便可以組織學生到劇院中實地參觀，讓學生近距離觀察我國文化瑰寶的特點，教師還可以為學生布置任務，讓初中生采訪戲劇表演者，真切感受中國戲劇的魅力，還可以讓學生嘗試表演課本劇，如《劉姥姥進大觀園》《竇娥冤》《范進中舉》等，真切領會作者的創作意圖，賞析作品的藝術特色，以獲得文學審美的享受。

三、結語

根據以上分析，我們深知培養學生文化意識的重要性。在教學中，我們要指導學生閱讀經典，激發學生閱讀興趣，領會中國文化的精髓，創設真實的生活情境，讓學生感受文化魅力，達成“立德樹人”的目標，促進學生德智體美勞全面發展。

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