木刻版畫創作對學生創造性思維的有效培養

王建偉

摘要：利用校本課程研究木刻版畫創作對學生創新思維能力的影響。本文首先介紹了木刻版畫的特點和創作步驟，然后對木刻版畫每個創作步驟進行展開分析，最后總結創作過程對學生思維能力的影響。在研究過程中運用了實證研究方法和經驗總結的方法去分析木刻版畫對學生思維能力的影響。在版畫校本課程中通過研究學生創作木刻版畫的過程，得出木刻版畫創作對學生創新思維能力的影響這一結論。

關鍵詞：木刻版畫;創作步驟;思維培養

新課標的改革其中一個的目的就是激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，讓創新融入日常生活中，成為每個學生的基本生活態度。創新思維的培養要求學生用獨特的、新穎的視角解決問題，是對常規思維的拓展，以不同尋常的方法和視角去思考問題，以期能夠用新思維、新方法來更有效的解決問題，提升解決問題的有效性，并能夠在此過程中培養個人的思維能力，提升綜合素養。版畫教學內容的調整與變化對學生創造性思維的培養有著積極的作用。[1]老師首先要培養學生的獨立學習能力，培養學生學會自主學習，學會獨立思考，學會如何獲取知識的方法，培養學生有創新意識，提高創新能力。

一、木刻版畫的特點

版畫可以分為木刻版畫、銅版版畫、絲網版畫等。這些繪畫種類中版畫比較特殊，它可以通過制作后的原版反復印制作品，這種可復制性就是版畫的主要特點。同時它還有制作手段的特點，通過不同的版材和印刷媒介會產生不同的特殊美感效果。版畫相對于其它畫種在制作性、應用媒介、技術性、作品的可復制性等方面具有特殊的優越性對培養學生創新思維能力有著重要作用。創作版畫不論在繪制草圖、刻制原版、版畫印刷等方面都充分調動起學生多種感官的綜合運用，是一項實踐性很強的藝術，所以版畫在中小學美術教學中比起其它畫種有優勢。在眾多版種中，木刻版畫動手操作性強，制作工具要求簡單，尤其適合在中學教學上進行推廣。

二、木刻版畫的創作步驟

（一）木刻版畫創作中的草圖繪制

所有繪畫創作在開始動筆前都要先準備畫稿，而在畫稿前要先有創作構思并找到合適的創作素材，版畫創作也不例外。在創作上尊重學生的個性發展，激發學生探究事物的欲望。畫草圖不是簡單的參照實物依葫蘆畫瓢的去畫，也不是照著現成的圖去描摹，而是要有一顆熱愛生活，觀察生活，體驗生活的心，這樣才能有好的創作構思，然后去搜集生活中的素材接下來再去搜集新穎的素材進行創作。在感受生活、思考生活的基礎上進行構思，能夠靈活運用所學知識創作出獨特的草圖，這一過程有利于學生發散思維能力的鍛煉，并且學生能夠在這一過程中逐步提升自己的審美能力，能夠更為拓寬思維的視角。

版畫創作的草圖繪制教學過程中，我會專注于引導學生多發散思維去思考畫面構成，對學生強調想象力的重要性，在草圖繪制過程中積極探索求異，堅持獨立見解，期望學生能夠在這一過程中創作出更為獨特的作品，感受到創作愉悅。在這一過程中，學生的思維會得到很大程度的開闊，從而也鍛煉了思維能力。

版畫創作中草圖繪制是比較重要也是比較難的一步，首先需要在眾多素材中挑選合適的進行解構，提取，重組。然后再做二次提取。這一過程會不斷推翻重組，通過少則十幾次多則幾十次的演變，最終使草圖成品更為豐富。老師在這過程中只是給學生適當的指引，不會代替學生思考，讓學生積極運用所學的知識，對草圖進行大膽的發散創造。由此可見，木刻版畫創作中繪制草圖尤其能鍛煉學生的發散思維能力。

（二）木刻創作的制版

木刻版畫創作的第二步就是制版，也就是刻版。木刻版畫講究一個刀味，這個刀味就體現在刻上面。繪制草圖是解決畫面的內容問題，刻版就是解決畫面的表現形式的問題。學生初學木刻版畫，對木刻版畫的表現形式還不了解，我就通過讓學生欣賞不同時期有代表性的木刻版畫來對常見的木刻版畫表現形式進行歸納總結。通過對名家作品分析、提煉，總結當中不同刀法表現的效果，了解不同木刻刀的特點與各自獨特的刀痕特點，從而培養學生對木刻版畫的興趣和創作熱情。在這基礎上讓學生進行同一形象的不同刻法練習，讓學生學會從模仿者變成創造者，建立屬于自己的風格。

首先是不同木刻刀所雕刻出不同的刀痕，通過對刀痕的重新組織獲取全新的畫面效果。然后是可以通過對物體外形的重構獲得全新的畫面效果。最后是可以通過畫面的黑白灰關系的重組改變畫面效果。學生可以從這幾個方面入手進行思考。這個課程我會讓學生進行一形十六刻的練習，學生開始只是追求畫面不一樣，很快就會做出一批不同的畫面效果，但是這些畫面效果在邏輯性上面是有所欠缺的，缺少承上啟下的聯系，這之后就需要學生在獨立思考的基礎上再進行集體討論，集思廣益，也可以用所學的知識，讓學生自由的求異發散，這樣會使學生相互交流、相互啟發，從而重新調整畫面關系。通過大量練習能很好的鍛煉學生直覺思維能力，創作出新穎的作品。

（三）木刻版畫的印制

版畫教學的第三步就是版畫印制，就是把第二步制作好的原版通過油墨拓印到紙上的過程。這在版畫教學中也是最后一步，要是沒有拓印好，前面的準備也會前功盡棄。印制版畫分兩步進行，第一步是滾油墨，滾油墨的技巧就是少量多次著墨，通過在原木版上少量多次的滾墨，可以使畫面產生層次。第二步就是拓印，拓印是把紙覆蓋到滾好墨的原木版上，再使用特制的木蘑菇在紙的背面進行均勻的按壓摩擦，使原木版上的墨吸附到紙上，拓印的技巧就是用力按壓要均勻，拓印一會要掀開畫紙一角看一下效果，如果不均勻要用滾筒補墨，再次蓋紙的時候要注意不能錯版。在印制過程中，因為油墨的厚薄，按壓力度的不一，會使印制出來的每張版畫都有一些微妙的不同，恰巧這些微妙的“不同”便是學生創作能力和思維能力的體現，更是一種令學生感受創作樂趣的魅力。思維活動是一個多層次的活動，正確的思維必須是遵循思維規律的思維，同時，思維訓練的過程也必須遵循自身的規律。[4]為此鼓勵學生多嘗試，多實踐，多交流經驗，相互啟發碰撞出更多好的想法，這個過程也能很好的激發培養學生的思維能力。

（四）結語

木刻版畫的創作有助于學生思維能力的發展，滿足學生不斷提升的審美需求，為后續研究藝術對學生思維能力的影響研究奠定了基礎。木刻版畫的制作需要學生使用大量的想象力，收集大量素材后的整合能力，如何駕馭刻制過程中的眾多刀法變化的能力，協調印制過程中的各個步驟容易出現問題的能力等，這些都有助于學生思維能力的培養。木刻版畫的創作與學生思維能力的培養是一個相輔相成的過程，畫面質量的提高也是伴隨著作者本身綜合素質的提高，這為后續怎么提高學生思維能力的研究提供了一個新的方向。

參考文獻：

[1]趙蓉燕.高校版畫教學如何培養學生的創新性思維.中圖分類號：J20-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）13-0135-03

[2]網絡.創新思維及能力培養研究論文

[3]網絡.創新思維及能力培養研究論文