淺談在陶藝教學中對聽障學生積極心理品質培養的研究

陶婧

摘要：開展陶藝教育，是傳承中華傳統文化、提高聽障學生綜合素養的有效舉措。現階段在陶藝教學中針對聽障學生普遍存在的心理、品質問題進行有效的探索，充分發揮陶藝的教育功能，試圖從營造氛圍、優化手段、尊重差異、磨煉意志等方面提出切實可行的途徑與方法，著力培養聽障學生的積極心理品質。

關鍵詞：陶藝教學;聽障學生;積極心理品質

陶藝是一門兼具傳統與現代的課程，是一種既年輕又古老的藝術。是中華民族傳統文化的瑰寶，是我們祖先智慧的結晶。陶藝教育是中華傳統文化教育的重要組成部分，隨著特殊教育改革的不斷深人，湛江市特殊教育學校設置了聽障學生陶藝校本課程，對聽障學生的陶藝教學進行積極探索，在教學中滲透積極心理品質教育，充分發揮陶藝教學的育德、啟智、修心等功能。陶藝教育有助于情感的溝通。助于表達人性四方面闡述了陶藝教育使聽障生擁有有效的情緒控制能力，健全的情感。積極樂觀的生活態度。[1]

陶藝課程并不是簡單的“玩泥巴”，而是要求學生在有限的課時內學習歷史學、設計學、材料學、心理學等多學科的理論知識，針對社會需求做市場調研，在感悟泥性的過程中擬訂設計方案，探索設計作品最終得以實現的可能性，經過造型、修坯、裝飾、施釉、燒制等一系列步驟，最后創作出具有一定實用性、藝術性、文化性、情感性、趣味性等多重特質的設計藝術作品。[2]陶藝課培養目標為通過泥土塑造自己的個性，在動手的同時鍛煉了身體，鍛煉手、眼、腦的協調能力和塑造積極陽光健康的自己。

2000年教育部藝術委員會在《九年制義務教育全日制小學美術教學大綱修訂版》中提出：“對有條件的學校可增加陶藝的內容”。2013年 《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》發布，其中明確提出，要“完善中華優秀傳統文化教育”，“ 改進美育教學，提高學生審美和人文素養”。陶藝是綜合性比較強的學科，它融合了繪畫、雕刻、書法、文學，歷史等學科的同時，在陶冶情操方面還融合了心理健康教育。"陶藝"擁有生存的技能，也能促進人的情感發展。伴隨我國陶瓷產業的發展，社會對陶藝相關人才需求越來越強烈，[3]聽障學生在從事手工藝創作時有著特殊的敏銳感。研究發現通過陶藝教學可以提升聽障學生的身心健康發育，現代陶藝已成為素質教育的一種媒介，在特殊教育藝術治療領域也得到運用。可以幫助學生在改善自身的功能障礙中起到重要作用，基于上述現象我做出了以下幾方面的研究。

一、聽障學生的現階段心理特點的分析

聽障學生由于聽覺缺失，他們在與人交往中，其心理健康問題就會逐漸暴露出來，如自卑、缺乏耐心、易沖動，做事情不夠細心等，這些給他們的學習和生活造成一定影響。對于出現的這些問題，也應該成為特殊教育所關注的重點。聽障學生相對于普通學生他們有自身的特點，在語言方面，語言表達能力弱，合作力不足，影響了聽障生社交溝通能力。可以利用陶藝教學中進行分組操作活動，來提升學生團隊合作精神。在記憶方面，國內學者韋小滿編著的《特殊兒童心理評估》一書中指出聽障學生對直觀形象的東西比較容易記住。陶藝教學形象直觀符合聽障學生以目代耳，觀察敏銳細致這一特點，培養學生的思維與洞察力。在個性方面，聽障學生個體差異較大，有的學生積極樂觀，但有的學生由于自身和社會原因有挫敗感、自制力差、缺乏耐心等消極心理品質。通過針對聽障生開展陶藝教育，在使其具有一門生存技能的同時，還有助于陶冶聽障性的情感，調節其情緒，增強其與人溝通的能力，并具備積極樂觀的生態態度。[4]

二、在陶藝教學中滲透對聽障學生積極心理品質的培養

1.在陶藝教學中培養聽障學生的愛國精神

陶藝在我國有著非常悠久的歷史，介紹陶藝校本教材中中國陶藝的歷史，不僅可以拓寬學生的知識面，提高學習興趣，而且可以使學生增強民族自尊心和自信心，激發愛國熱情。

2.在陶藝教學中培養聽障學生的協作精神，

協作精神是指互相支持、幫助，互相配合，共同完成某項任務。教師在進行陶藝培訓教學中應當有意識地采用小組合作的教學模式，布置較復雜的操作內容，讓聽障學生小組討論、共同操作解決問題，提高學生運用技能解決問題的能力。

3.在陶藝教學中培養聽障學生的創新能力

培養學生的創新能力，教師首先必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題。其次，要選擇合適的教學任務、教學形式以培養學生的創新能力。

在陶藝的制作過程中創新尤為重要，教師不僅要教會學生基本的制作方法，更重要的是要讓學生能夠獨立創造。例如，在學生學會基本的操作方法后，教師可以設置一個綜合任務，留給學生廣闊的創作空間，由學生選擇形狀、顏色、制作方法等等，從而創作出彰顯個性的作品，避免千篇一律，這樣在完成教學任務的同時，學生的創新精神和創新能力得到提高和鍛煉。

4.在陶藝教學中培養聽障學生的意志和毅力

具有良好意志品質的學生，在陶藝學習過程中能自覺地抑制、調節和控制自己的行動，不畏艱難，堅持不懈地實現自己的目標，而意志品質薄弱的學生，一旦遇到困難就失去信心，半途而廢。

陶藝教學的特點之一是需要高度的動手能力，教師要引導學生采用捏塑、雕刻、泥條盤筑、泥片成型、印坯等手工方法造型，待陶瓷素坯干燥后，再開展顏色釉裝飾、彩繪裝飾或雕刻裝飾[5]，同時陶藝制作的系統性又特別強，一環緊扣一環，只要有一環脫節，就難以繼續下去，這給學習陶藝造成一定困難。同時陶藝制作的系統性又特別強，一環緊扣一環，只要有一環脫節，就難以繼續下去。這些特點決定了學習陶藝必須堅持不懈、刻苦努力。因此，在教學中，在教聽障學生制作作品的同時，也需要讓聽障學生懂得，學習陶藝不僅需要認真落實、精益求精的學風，而且需要堅強的意志和毅力。

三、結語

對聽障學生來說，積極心理品質的形成，不是只靠一席話、一堂課就能奏效的。在聽障學生陶藝教學中強化積極心理品質的培養，要求教師不但要言傳身教，為人師表，還要能充分挖掘教學內容與積極心理品質的結合點，合理把握和運用恰當的方法，將德育工作和陶藝教學進行有機結合，培養聽障學生成為有道德的自食其力的合格勞動者。

參考文獻：

[1]論陶藝教育對高職聽障生情感發展的積極作用?《藝術與設計（理論）》范麗青2014

[2]中國陶瓷美學[M].蘭州：甘肅人民美術出版社，程金城 2008：2-3.

[3]工藝美術教育對高職聽障生情感發展的積極作用?《美與時代：美術學刊（中）》唐藝菱2015年

[4]陶藝教育對聽障生情感發展的影響分析 ?《青春歲月》? 趙浩杰 2019

[5]鄉村生態景觀設計探究——以南京石塘村為例[J].裝飾，李雪艷，吳言，時瀟瀟.2020，330（10）：130-131.

基金項目：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃研究項目（德育專項）“特殊教育學校勞動教育課程建設與實踐研究——以湛江市特殊教育學校為例”（課題編號：2020JKDY129）的研究成果。