小學武術教學現狀和對策

李蘭迅

摘要：拳術是一個富有代表性的中華民族傳統體育運動項目，是中華民族優秀傳統文化教育的一部分。在某種意義上來說，拳術的優質思想傳統也是中華民族文化的優質思想傳統，是中華民族文化精神的優質思想傳統，而在小學課程里，將拳術的作用發揮出來是比較作用的。

關鍵詞：小學武術;武術教學;教育現狀

引言

目前我國武術教育不斷受到重視，而武術教育中經常學習的是拳術，如何將拳術項目與小學實際情況相聯系，是目前學校發展的客觀要求

一、目前我國小學武術的教學現狀

首先，老師專業知識欠缺、知識不扎實。學校體育老師對武術基礎知識的掌握相對薄弱，而拳術知識又比較復雜，學校體育老師也并未進行過專門培訓，根本無法適應現階段孩子的特點;第二，學校體育老師對拳術的理解還不夠，對重點動作的掌握也不夠清楚。因此學校武術的教學主旋律工作應把學校拳術的教育作用放在第一位，拳術講“外練筋骨皮，內練一口氣”、“內外部兼修”，而拳術活動中對身體的訓練必須是全方位的，而不僅僅是對身體運動的方式和手法，更主要的是對個人的整體素養的提高。學校拳術教育工作必須創新教學模式與方法，提升課堂教學能力，并向著理念更多元、教學方式的多樣性推進;其三，武術師資的能力不足。研究表明，武術師資掌握的拳術知識幾乎都是在學校階段掌握的，進入工作崗位之后極少有時間參與研修，很難掌握新的動作技術和理論。

二、開展小學武術教學的對策

（一）因校制宜，創新武術教材內容，開設武術校本課程教材

武術在我國的發展源遠流長，全國大多數地區均有武術流派的繼承與傳播，在各地也具有相當的社會影響力，民眾基礎厚實，習武氣息濃郁。拳種以其精湛的技藝、博大精深的理論和深刻的精神思想，組成了我國傳統武術的基本文化單元，成為了中國武術傳統文化賴以生存、發揚與延綿的根本，也傳播了我國傳統文化的燦爛光輝[1]。所以，各學校應當落實國家教育有關行政部“武術進校園”的規定，針對學校所在地具體情況，合理開設武術課程。例如：中山市的“燈都”古鎮鎮民眾習武氣氛濃郁，武館林立，基本都是當地人的本土拳種——“周家拳”，在市內具有相當深遠影響[2]。曹二小學也由此汲取了周家拳術的基礎特色，并融合了南拳拳種風貌，自制了學校拳術操，在學校加以宣傳普及，并得到了學校的普遍歡迎和家長的大力支持。目前，學校的拳術推廣工作已經達到了一定成效，并受到上一級教學主管部門的肯定和眾多學員家屬的支持。

為了發展學校拳術，需要在嚴格落實教學大綱的前提下對課程加以重新研發與篩選，從而研究發展出符合本校的拳術校本課程，但如果僅是講授傳統課程上的教學內容，則根本無法充分調動學生的積極性。目前的全國《體育與健康》課程的武術部分對學生練習有點困難，并且教學內容單調、乏味，所以，各學校可根據自己教學的需求，因地制宜、切實研制出適應自身特點的武術校本課程，更促進學校武術的開展。

（二）發揮學校武術教師的師資能力

拳術老師既是學員的培養者，也是教學內容的總設計師，是訓練的主要執行者，所以，學校武術教師能力決定了武術教學的優劣[3]。發揮學校武術教師師資能力需要從如下幾個方面入手：首先，該校對現有的社會體育教師進行培養和進修，讓學員進行專門的拳術技藝教學和拳術人文理論知識教學;第二，學校可以采取多種途徑、多渠道招聘武林老師，但近年來由于社會體育發展得很快，有不少優秀的社會武林人由于各種因素而沒能走進學校教學體系，所以，學校就需要想方法招募優質的社會武林教師，走入學校體系進行教學和舉辦講座;第三，學校利用了學生家長的自主入學，并主動招募有武功特點的學生家長進入學校作為教師，這不但完善了武術的師資力量，同時增進了學校、家長和學校教師三方間的溝通，家庭合作，一起訓練孩子。

（三）激發了學生對學習拳術的濃厚興趣

盧梭也曾表示過：“目前的興趣愛好是主要的心理動機，而且的確是惟一現實而高效的心理動機” [4]。由于拳術教學環境相對乏味，學校需要改善這一情況以充分調動學生對學習拳術的濃厚興趣。具體可以從如下幾個方面入手：首先，革新傳統教學方法和現代教學模式，選用合理的教學方法;第二，突破單一的教學課堂環境，適當利用傳統的教育方式充分調動學生的學習興趣和積極性;第三，根據拳術知識對學員介紹拳術的攻防技擊特性，并通過拳術攻防技擊的特性充分調動學員的探究能力和練習武藝的欲望;第四，充分運用現代多媒體，使中小學生比較直接地了解武藝的技巧;第五，引導他們參加競賽，無論是校內的競賽或是教育部門的武術比賽以及社區舉辦的拳術活動，要引導他們參與，在競賽中能夠充分調動他們練習拳術的積極性。

（四）構建學校武學的可持續發展管理機制

拳術進學校并不會僅僅停留在人民群眾的聲音中，更關鍵的是落到實處在該校實處，因為該校是拳術進學校的實施者和貫穿者，所以，該校在促進學校武學發展中的重要地位令人矚目。要發展壯大學校武學，就需要構建可持續發展的管理機制。首先，在該校建立以該校為核心的“學校武學”工作領導組織，以校領導為重要組織成員，拳術老師共同承擔學校武術課程教學和競賽;第二，完善“學校武學”考評激勵機制和社會反饋制度;第三，逐步淡化傳統武術的技擊功效，進一步發揮現代武學的教育功效;第四，把現代拳術引入學校體育教學，成為體育課的重要部分;第五，通過引入武術段位制，使學生得到心理滿足感和自身肯定。

結束語

因此校園拳術教育在傳播過程中，應當按照拳術本身的歷史發展規律，根據各個階段學生的身心發育特點和心理教育特色，在傳統體育教學的基礎上建立拳術培訓梯隊，建立校內校外相結合的武術教學方法體系，使拳術教育課程變得更加科學化、系統化，并形成完善的教學評價系統，建立健全完善的校園拳術教育框架。拳術的傳播要反映出地方民族特色，并創造新條件下拳術開發的新思路、新局面。力爭把中國武術發揚光大，讓拳術成為我國文明“符號”的烙印。

參考文獻：

[1]唐波. 試論武術在中小學體育教學中積極開展的特殊健身、教育價值*[J]. 蒙自師范高等專科學校學報，2001.

[2]徐立陽. 武術在中小學體育教學中的應用研究[J]. 科教文匯（下旬刊），2013.

[3]江奔. 制約武術在中小學發展的因素及改革策略研究[J]. 2021（2018-31）：178-178.

[4]吳潔監. 論傳統武術文化在當代小學體育教學中的重要價值[J]. 教育界，2020（19）：2.