新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析及對策研究

王一朝，沈 熙

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系，北京 102433）

按照國家有關(guān)部門對新冠肺炎疫情應(yīng)急和防控的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合教育部和北京市教委關(guān)于線上和線下教學(xué)的具體要求[1]，我院自2020年3月啟動“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動，并于9月調(diào)整為線上線下混合教學(xué)管理模式，以滿足疫情防控和人才培養(yǎng)的實際需要。醫(yī)學(xué)技術(shù)系現(xiàn)有醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、衛(wèi)生信息管理和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)5個專業(yè)方向，不同班級學(xué)生的課程安排、師資配置、實訓(xùn)條件存在一定差異，如何有效地監(jiān)測和評估新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時解決教學(xué)中存在的問題，已成為系部教學(xué)管理和育人工作的重要內(nèi)容之一。本文從教學(xué)運行數(shù)據(jù)采集、教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)生管理措施改進3個方面探討線上線下混合教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)管理路徑，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文選取北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系在校學(xué)生為研究對象。根據(jù)教學(xué)模式不同，將2020年3月至7月的在校生872人納入線上教學(xué)組，年齡15～20歲，專任教師65位，年齡26～58歲，采用線上教學(xué)模式；將2020年9月至2021年1月的在校生865人納入混合教學(xué)組，年齡14～20歲，專任教師67位，年齡26～59歲，采用線上線下混合教學(xué)模式。

兩組學(xué)生的男女比例、年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專任教師的基本數(shù)據(jù)經(jīng)比較，無統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05），可進行對比分析。

1.2 研究方法

1.2.1 自制調(diào)查問卷 通過中國知網(wǎng)查閱2018年至2019年關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評估的27篇文獻資料，并面向同行專家開展調(diào)研，制訂醫(yī)學(xué)技術(shù)系疫情防控期間教學(xué)情況調(diào)查表，內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師授課內(nèi)容和授課方式、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)、學(xué)生心理的適應(yīng)度等。

1.2.2 開展問卷調(diào)查 調(diào)查問卷采用問卷星進行發(fā)放和收集，采用無記名答卷的方式。其中，調(diào)研內(nèi)容涉及被調(diào)查者班級和課程等基本信息、課程類型和內(nèi)容等授課信息、教學(xué)參與和作業(yè)完成等學(xué)習(xí)信息、網(wǎng)絡(luò)運行和教學(xué)設(shè)施等保障信息，共4個維度29項內(nèi)容。

為保障調(diào)研的時效性和科學(xué)性，調(diào)研問卷在同一時間發(fā)布，并要求2小時內(nèi)作答完畢并回收。于2020年3月疫情防控初期對線上教學(xué)組進行問卷調(diào)查，于2021年1月疫情防控常態(tài)化背景下對混合教學(xué)組進行問卷調(diào)查。

1.2.3 混合教學(xué)組教學(xué)管理過程（1）利用主題班會深入開展調(diào)研，查找班級學(xué)生不足。基于當(dāng)前線上教學(xué)的現(xiàn)實情況，掌握學(xué)情，從學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)平臺3個層面分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀和客觀因素，查找不足，補齊短板。班主任可以利用班會時間了解班級學(xué)生情況，建立與任課教師的溝通機制[2]，并及時向系部主管教學(xué)負(fù)責(zé)人反饋。

（2）學(xué)風(fēng)建設(shè)活動寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的自信心水平。線上教學(xué)作為當(dāng)前保障正常教學(xué)秩序的重要手段，學(xué)生和教師需要雙向互動。從學(xué)院和系部層面要進一步推進學(xué)風(fēng)建設(shè)，做好優(yōu)秀畢業(yè)生和各級各類獎學(xué)金獲得者的宣傳報道。結(jié)合我國抗擊新冠肺炎疫情的典型案例，對學(xué)生進行愛國主義、理想信念、職業(yè)道德等多方面的思政教育[3]，讓課程更加生動和有價值。

（3）搭建師生溝通平臺，及時調(diào)整教學(xué)方法。通過集中和個別調(diào)研、訪談等形式，收集整理課堂教學(xué)中存在的問題，在及時反饋的基礎(chǔ)上與教師和學(xué)生共同研討改進策略。經(jīng)過初期的探索嘗試和經(jīng)驗交流，師生彼此能夠明確新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下課堂三階段的主要任務(wù)和有效途徑。課前自學(xué)階段，學(xué)生需按照教師要求認(rèn)真預(yù)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)單作業(yè)；線上線下教學(xué)階段，教師及時調(diào)整教學(xué)方法，制作整理多媒體信息化資源[4]，調(diào)動學(xué)生積極性，并組織開展小組學(xué)習(xí)和傳幫帶活動，提高課堂教學(xué)的趣味性；課后輔導(dǎo)階段，充分發(fā)揮信息化平臺優(yōu)勢，發(fā)布作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)可以不受時間和空間限制，提高師生間交流的便捷性，增強課后鞏固效果。

1.3 觀察及評價指標(biāo)

（1）學(xué)生認(rèn)可度。對比兩組學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)訓(xùn)活動、自我評價的認(rèn)可度。其中，認(rèn)可度定義為認(rèn)可指標(biāo)占全部測評指標(biāo)的比例[4]。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過過程性評價和終結(jié)性評價評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，占比分別為30%和70%。其中，過程性評價指標(biāo)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、業(yè)務(wù)技能3個方面，終結(jié)性評價指標(biāo)包括理論知識和專業(yè)操作2個方面。

1.4 統(tǒng)計分析方法

應(yīng)用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析，以學(xué)生認(rèn)可度及學(xué)習(xí)效果指標(biāo)數(shù)據(jù)為計量資料，以（±s）表示，數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，采用獨立樣本t檢驗進行組間比較，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 疫情初期問題分析結(jié)果

系部于2020年3月27日開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，疫情初期，線上教學(xué)模式準(zhǔn)備不充分，且本校的線上教學(xué)資源庫還處于建立初期，給在校教學(xué)帶來一定影響。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本系學(xué)生在在線教學(xué)過程中存在以下問題:

（1）作為傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的緊急替代模式，學(xué)生對在線教學(xué)的認(rèn)知度不高，學(xué)生在以往十多年的學(xué)習(xí)生涯中，習(xí)慣于線下教學(xué)模式。

（2）缺乏集體上課的狀態(tài)，缺少了同學(xué)之間的相互幫助和教師的監(jiān)督，學(xué)生上課注意力不集中，甚至出現(xiàn)上課睡覺的情況。

（3）受網(wǎng)絡(luò)信號影響，網(wǎng)絡(luò)卡頓等現(xiàn)象時有發(fā)生，給學(xué)生在線學(xué)習(xí)帶來極大影響。

（4）由于不同教師選擇不同的作業(yè)回收途徑，部分學(xué)生出現(xiàn)交錯作業(yè)和不能按時提交的情況。

（5）教師授課方式單一，信息化手段利用度不高，課堂對學(xué)生的吸引力有限。

2.2 兩組學(xué)生認(rèn)可度比較

新冠肺炎疫情防控初期，線上教學(xué)組學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)訓(xùn)活動、自我評價的認(rèn)可度低于混合教學(xué)組（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)生認(rèn)可度比較（±s，%）

表1 兩組學(xué)生認(rèn)可度比較（±s，%）

組別 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)訓(xùn)活動 自我評價線上教學(xué)組混合教學(xué)組t P 78.03±11.25 92.44±12.09 5.274 0.000 54.20±17.38 86.92±19.54 7.328 0.000 68.17±12.44 84.91±16.52 6.458 0.000

2.3 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較

線上教學(xué)組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、業(yè)務(wù)技能、理論知識和專業(yè)操作評分低于混合教學(xué)組（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較（±s，分）

表2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較（±s，分）

組別 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)能力 業(yè)務(wù)技能 理論知識 專業(yè)操作線上教學(xué)組混合教學(xué)組t P 65.23±8.57 82.08±9.62 2.332 0.028 57.23±6.34 84.85±5.98 2.499 0.020 76.06±5.80 89.39±6.22 2.511 0.019 75.09±14.53 91.46±13.32 2.143 0.042 84.35±9.80 93.61±6.19 2.672 0.011

3 討論

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，課堂從線下調(diào)整為線上，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制，充分發(fā)揮信息化資源優(yōu)勢，突出學(xué)生主體地位[5]。在新冠肺炎疫情背景下，“應(yīng)急式”的線上課堂還存在諸多問題，如何發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“實質(zhì)等效”是職業(yè)教育改革的重要方向[6]。針對新冠肺炎疫情防控初期在線學(xué)習(xí)中存在的問題，系部積極組織開展調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，并通過調(diào)整教學(xué)策略和開展育人工作[7]，積極打造適用于新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下的新型混合教學(xué)模式。通過開展針對性的教育和管理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)的認(rèn)可度得到了明顯提升，教學(xué)過程中存在的突出問題逐步得到改善，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與疫情前期線下教學(xué)實現(xiàn)了“實質(zhì)等效”。

4 結(jié)語

通過不斷完善線上教學(xué)管理規(guī)章制度，充實各類課程教學(xué)資源，規(guī)范教學(xué)效果的評價和監(jiān)督機制，增強學(xué)生教育和管理的針對性及有效性，切實提高了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。多措并舉能維護學(xué)生身心健康，打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，繼續(xù)為我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)輸送優(yōu)秀的技能型人才而努力。