思政教育融入神經生物學課程的策略與設計

郝 鵬，楊朝陽，高鈺丹，李曉光

（首都醫科大學基礎醫學院，北京 100069）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，高等醫學院校是培養新時代背景下新型醫務工作者的重要陣地，在傳授專業知識的同時，也應肩負起育人責任，將專業知識傳授和醫德價值相結合，以全面促進學生專業文化素質和思想道德素質的提升，落實立德樹人的根本任務[1]。在此背景下，深入挖掘專業課程中的思政元素，找到思政教育與專業知識的結合點，并融入課堂教學的各個環節，是高校實行課程思政教育教學改革的有效方式。

本文結合神經生物學課程中的部分教學內容，對思政元素及與專業知識的融合點進行了探索和設計。

1 神經生物學教學中實施課程思政的策略

神經生物學是一門新興學科，主要在分子、細胞和整體水平上研究神經系統的發育、結構、功能、衰老和神經系統疾病的發生機制，是臨床醫學專業學生學習神經病學、精神病學和神經外科學等后續課程和臨床實踐所必需的專業基礎課程。作為一門交叉學科，涵蓋內容廣；作為新興學科，研究進展及更新迅速。學生在學習這門課程時，普遍覺得神經生物學課程內容抽象復雜，對神經解剖和神經生理基礎要求高，前沿性強，雖然教師不斷改革教學內容、教學方法和教學手段等，但有時難免忽略了“育人”，即思政教育，致使學生對學習目標不明確，缺乏學習積極性和主觀能動性，最終很難取得良好的教學效果[2]。神經精神系統疾病的高發病率、高致死致殘率和低治愈率越來越引起了全社會的關注，“中國腦計劃”的開展也吸引了大量的科學研究者，這就要求教師在知識傳授的同時，注重人的培養，在神經生物學教學中融入思政教育，增強學生的責任心、使命感和職業榮譽感，培養學生的科學探索精神。

但是，思想政治教育也不能生硬地加入神經生物學專業教學中，應該根據該學科特點，不斷挖掘思政元素，結合相應的知識重點、難點，找準融入點，用自然靈活的教學方式開展思政教育。

本文闡述了課程思政元素融入神經生物學教學點，在基礎篇、感覺與運動和腦的高級功能等部分中具體體現，主要通過經典醫學案例、先進人物事跡、科學技術創新、突發重大事件等途徑呈現，將醫學職業素養、家國情懷和科研探索精神融入教學全過程。

2 神經生物學教學過程中課程思政的設計

2.1 神經系統疾病與思政教育結合

教師在教學過程中，每個章節都會圍繞相應的知識點講解臨床上神經精神科的常見病、多發病和罕見病，著重介紹其臨床表現、發病機制和治療干預靶點，并以這些疾病為切入點，融入相關的思政元素。同時，也應指出目前這些疾病尚無有效治療措施的現狀，以增加學生的學習興趣。

講到神經元的軸漿運輸時，可以向學生介紹肌萎縮側索硬化癥，即漸凍癥。漸凍癥患者的腦和脊髓內運動神經元的順行和逆行軸漿運輸均受到破壞，在神經元軸突內形成特征性的神經絲堆積，進而發展為向胞體的神經退變[3]，表現為進行性的肌肉無力和萎縮。漸凍癥是一種罕見病，因“冰桶挑戰”而被熟知和關注，2021年人民英雄國家榮譽稱號獲得者、武漢金銀潭醫院張定宇院長，也是一名漸凍癥患者，在抗疫過程中他隱瞞了自己的病情，帶領全院職工戰斗在抗疫最前線，用實際行動展現了醫務工作者的職業素養和使命擔當。

講到神經發育過程中神經細胞和突觸的消亡時，可以引入自閉癥。自閉癥患者大腦額葉組織在發育期間突觸剔除過程緩慢，進而導致大腦皮層存在過量的神經元突觸[4]。包括自閉癥在內的很多精神疾病，如焦慮癥、抑郁癥和精神分裂癥等，其發病率逐年增加，為提高廣大群眾和社會各界對精神衛生的認識，世界精神衛生聯盟提出將每年的10月10日設為世界精神衛生日，身為醫學生，更要提高對精神障礙疾病的認識，通過普及精神衛生相關知識，消除公眾對精神疾病患者的偏見，培養醫學生的社會責任感。

在認知與腦老化章節引入阿爾茨海默病，這是一種慢性進行性神經系統變性病，以進行性記憶減退、認知障礙、人格改變和語言障礙為臨床特點，患者及其家屬長期受該病的折磨，精神和經濟負擔極大。該病好發于老年人，學習中應培養學生對老年患者的人文關懷精神，培養學生博愛和同情之心，增加學生對高齡老人的關注，關愛家中及社會老人，樹立學生的家庭責任感和社會服務意識。

2.2 我國先進人物事跡與思政教育結合

在講緒論時，可以介紹我國著名的生理學家蔡翹先生，他一生都致力于生理學工作，勤奮鉆研，在神經解剖學和生理學領域進行了多方面的開創性工作，如Tsai’s區的發現，為發展中國的生理學和醫學教育事業做出了卓越貢獻。在講到運動的腦調控時，可以引入我國著名的神經生理學家張香桐院士，他一生致力于研究針刺鎮痛，提出運動皮層中肌肉代表區，也是樹突生理功能研究的先驅者。新中國成立后，張香桐院士說道:“我的愛國熱情不下于任何人，我的急于想報效國家，為人民服務的熱情之高，也不下于任何人。”他一生熱愛科學事業，治學嚴謹，淡泊名利，學識淵博，對新中國神經科學的研究做出了重大貢獻。

在講到神經肌肉接頭時，還可以引入我國著名的神經生理學家馮德培先生，馮先生在神經肌肉接頭的信號傳遞、神經—肌肉間的營養作用等方面取得了開創性成果。馮先生熱愛科學，80歲高齡時仍在不斷開創和探索新領域。

通過介紹我國老一輩優秀學者的事跡，激勵學生學習前輩嚴謹求實、埋頭苦干的科學態度，激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和自豪感。

2.3 科研創新與思政教育結合

神經生物學是一門新興學科，科研成果不斷更新，這就要求教師在備課時及時關注研究進展。在講到神經元的離子通道時，可以介紹21世紀神經科學領域最引人注目的革新技術之一——光遺傳技術，《自然》雜志將其評為2010年度研究方法。光遺傳學是將某種光感離子通道蛋白轉入特定神經元，進而調控該神經元的活性，為發現新的神經環路或治療神經系統疾病提供了新的方法，如華人科學家潘卓華教授，在他的主導下，一名因視網膜色素變性喪失視力的患者接受了光遺傳學治療，成為光遺傳學治療的全球第一人[5]。

在講到化學感覺中的嗅覺時，對于新冠病毒能否進入中樞神經系統以及進入機制一直存在爭議，疫情以來大量科研工作者投入對新冠病毒的相關研究，2021年初終于有科學家在尸檢后的人類腦內檢測到了新冠病毒的核酸和蛋白質，并提出嗅黏膜—神經界面是病毒進入腦的入口，這也解釋了新冠患者出現的嗅味覺減退、頭痛和惡心嘔吐等神經系統癥狀[6]。

通過介紹神經生物學新的研究進展，可以激發學生勇于攀登的科學精神和努力探索的創新精神，引領新時代的醫學生為醫學事業刻苦鉆研、精益求精、敢于突破，為培養我國的科技創新人才打下堅實的基礎。

2.4 突發重大事件與思政教育結合

面對突發的新冠病毒疫情，全國人民團結一心、眾志成城抗擊疫情，醫護人員和醫學生志愿者第一時間奔赴現場積極抗擊疫情，他們不怕犧牲、救死扶傷、勇于奉獻的精神鼓勵醫學生努力學習、牢記使命。通過這些榜樣的力量，增強了學生的職業自豪感和認同感，同時也進一步加強了醫學生的責任感和使命擔當。

3 神經生物學教學過程中課程思政的實施建議

在立德樹人的教育背景下，本文以神經生物學課程為例，通過介紹經典醫學案例、先進人物事跡、科學技術創新、突發重大事件等，在課程教學中融入思政教育，結合知識點講授，使專業課程與思政課程同向同行，形成協同效應。

課堂教學是立德樹人的主渠道，教師隊伍是實施好思政教育的關鍵因素。實施課程思政給專業課教師提出了更高的要求，在教學過程中應將思政內容與專業知識有機融合，真正實現知識傳授與價值引領相結合。同時，教師本人也應以身作則，時刻重視職業道德修養，不斷加強教書育人的責任感，真正發揮立德樹人的率先垂范作用[7]，實現“守好一段渠、種好責任田”的使命要求。

將課程思政融入神經生物學教學中，教師應對教學效果進行評估，可以采用調查問卷、面談等方法獲得學生的教學反饋，也可通過同行評教、自我反思對教學中的優缺點進行總結[8]，并定期組織集體備課及教學討論，取長補短，改進課程思政內容和方法，發掘更多可以融入思政元素的知識點，逐步形成神經生物學課程的思政教學體系，切實提高育人質量，培育出高素質的醫學專業人才。