基于學習通的形成性評價在基礎護理學教學中的實踐研究

鄧莉瑩，岳月娟，雷芬芳

（邵陽學院護理學院，湖南 邵陽 422000）

形成性評價是在教學過程中進行評價的一種方式，其目的是通過及時評價發現教學過程中存在的問題，從而適時調控，促使教學不斷完善，讓學生能對自己所學知識進行動態把握的一種系統性評價方式[1]。隨著2015年教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》的出臺以及2020年春季學期受新冠肺炎疫情影響，“互聯網+教育”已成為高校護理教育的重要手段?！盎ヂ摼W+”在線教學平臺的智能化、實時性、互動性為形成性評價提供了便利[2]。本研究在護理本科生基礎護理學課程中，以學習通在線學習平臺為基礎設計并實施線上、線下混合式教學模式，探討形成性評價對教學效果的影響，旨在調動學生學習的積極性和主動性，達到全面提升護理學專業學生綜合職業素質的目標。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣方法，選取某本科院校2019級全日制護理學專業4個班級共140名本科生為研究對象，其中女115名（82.1%），男25名（17.9%），平均年齡（20.03±0.34）歲。

1.2 研究方法

基礎護理學課程開設在第四、五學期，課程總學時為166學時，理論與實驗分別為86、80學時。其中第四學期開設102學時（理論與實驗分別為54、48學時），第五學期開設64學時（理論與實驗學時分別為32、32學時）。教材選用人民衛生出版社《基礎護理學》（第6版）“十三五”規劃教材。為更好地培養懂理論、會操作的實用型護理人才，課程教學中構建了以學習通在線學習平臺為基礎的線上、線下混合式教學模式，并將形成性評價應用于教學過程中。

1.2.1 教學準備（1）轉變教師教學理念:課程負責人通過集體備課等教學活動，組織授課教師進行培訓，介紹形成性評價的教學理念，包括形成性評價的常用評價方式等。針對本科護生自學能力較強、學習態度端正、思維活躍等特點，強化“以學生為主體”的教學思想，并根據基礎護理學課程特點調整教學策略，使教學更關注學生的學習過程而不單純只注重學習結果。

（2）建設在線學習資源:本研究借助學習通網絡學習平臺建設在線學習資源。課程資源根據授課進度有序發布，內容包括:①教學指導文件，如課程簡介、理論教學大綱、實驗教學大綱、教學日歷等；②教學實施文件，如電子教案、電子課件、課堂要點和難點精講等；③自主學習相關資料，如習題集、知識拓展、操作視頻等。

1.2.2 教學評價體系的構建與實施 本課程基于學習通在線學習平臺構建形成性評價體系，最終成績由線下課堂評估、在線自主學習情況、線下實踐技能綜合性考核、期末考試四部分組成。在第一堂課向學生強調本課程評價的方式與指標，使學生有初步認識，并在之后的教學過程中不斷強化，促使學生主動、積極參與整個學習過程。

（1）線下課堂評估:占總成績的10%，由授課教師負責評價，內容包括學生的課堂考勤情況、課堂表現等，主要根據學生的出勤情況及課前、課中隨機提問的回答情況進行評分，以檢驗學生課后復習情況及聽課效果，并及時向學生反饋評估結果。為保證所有學生有均等回答機會，課堂提問還可利用課前晨讀或課間休息時間完成。

（2）在線自主學習情況:占總成績的10%，由學習通平臺自動記錄和統計，內容包括:①學習任務點:根據學習內容設定，按教學進度提前1周發布。②課后作業:每次課后發布。③階段測驗:每月月末發布。以上均需學生在資源發布1周內完成，平臺自動記錄學生的訪問次數、學習進度、統計課后作業及階段測驗得分情況。其中，第四學期共發布學習任務點29次、課后作業27次、章節測驗4次，分別占總成績的4%、4%、2%。

（3）線下實踐技能綜合性考核:占總成績的30%，由實驗帶教教師負責評價，每位實驗教師負責帶教18～20名學生。內容包括實驗考勤、實驗考核、實驗報告。以第四學期為例，實驗課為48學時，共14項實驗操作，其中演示性實驗8項（鋪床法、生命體征的測量、無菌技術、穿脫隔離衣、鼻導管給氧法、吸痰法、鼻飼法、留置導尿管術），綜合性實驗6項（清潔護理技術的綜合應用、協助活動技術的綜合應用、出入院護理綜合性實驗、無菌隔離技術的綜合應用、促進呼吸功能技術的綜合應用、營養排泄綜合應用）。①實驗考勤:根據學生實際出勤情況進行評分，占總成績的3%。②實驗考核:演示性實驗操作考核方式為個人抽考，每學期確保每名學生抽考2項操作。在相關演示性實驗學習完成后，進入綜合性實驗學習，采用以案例為基礎的學習與以團隊為基礎的學習二者整合模式進行教學與考核，首先學生自行分組（4～5人/組），以團隊為基礎進行學習，教師提前1周給出學習資料，包括根據臨床護理情景創設的典型案例、學習問題、相關操作錄像等，并利用課余時間開放實驗室進行模擬訓練，方便學生在課前以多種方式進行自主學習。然后在實驗課堂上展示小組學習效果，操作結束后，學生在相互學習的基礎上開展自評和互評，教師根據小組分工情況及小組展示效果進行評價，2項演示性實驗操作成績及6項綜合性實驗操作成績的平均分為實驗考核得分，占總成績的21%。③實驗報告:使用學院自行設計的綜合設計性實驗報告模板，內容包括預習報告、實驗報告兩個內容，要求學生在實驗課后1周內完成并以組為單位交實驗帶教教師批閱，占總成績的6%。

（4）期末考試:占總成績的50%，為線下閉卷筆試。試卷按照學校規范化要求編制，采用百分制，題型包括單項選擇題、判斷題、名詞解釋題、綜合分析題。閱卷由2人及以上封閉式流水作業方式完成。

1.3 教學效果評價

1.3.1 課程總成績 總成績為百分制，按照分數段分為優秀、良好、中等、及格和不及格5個等級，成績分別是100～90分、89～80分、79～70分、69～60分、59～0分。

1.3.2 學生評價 第四學期課程結束后，采用學院統一的問卷在線調查學生對課堂教學質量及實驗教學質量的反饋意見，問卷共18個條目，內容包括教學態度（5個條目）、教學內容（4個條目）、教學方法（5個條目）、教學效果（4個條目）。學生在規定的時間進入學校教務網絡管理系統完成問卷填寫，并提交問卷，由系統統計結果。采用自制問卷調查學生對形成性評價應用的反饋意見，共6個條目，發放問卷140份，回收有效問卷140份，問卷有效回收率為100%。

2 結果

2.1 在線自主學習情況

第四學期學生訪問數共計8 472次，共發布29個學習任務點，其中文檔類學習資源占35%，學習完成率為91.7%；視頻類學習資源占65%，學習完成率為95.2%。共發布課后作業27次，作業完成率為100%，平均（97.86±1.02）分。共發布4次章節測驗，完成率為 100%，平均（86.53±2.78）分。

2.2 課程總成績分布情況

140名學生的課程總成績呈正態分布?？偝煽儍炐阏?6人，良好者87人，成績優良率為80.7%（113/140），合格率為99.3%（139/140），其中最高為 94分，最低為 53分，平均（83.45±2.53）分。

2.3 學生對課程的評價

2.3.1 學生對教學的滿意度 學生對課程總體滿意度為95.7%（134/140），對考核形式的滿意度為90.7%（127/140）。

2.3.2 學生對形成性評價應用的反饋情況（見表1） 調查結果表明，絕大多數學生認可在教學中應用形成性評價的重要性，同時也認為形成性評價在激發學習興趣與積極性、培養團隊協助精神以及分析與解決問題能力等方面的積極作用，為今后形成性評價的優化和改進提供了可行的寶貴意見。

表1 學生對形成性評價應用的反饋情況[n(%)]

3 討論

3.1 形成性評價有利于提高學生對教學的滿意度

研究結果顯示，學生對課程的總體滿意度較高，為95.7%，對考核形式的滿意度為90.7%，表明學生對形成性評價有較高的認可度。學生成績優良率為80.7%，提示將形成性評價應用于基礎護理學教學中，對改善教學效果有積極作用。傳統教學在終結性評價的指導下，針對兩個小班合班授課（30～35人/班），很難做到個性化教學，課堂上往往“以教師為中心”，教學更多采用“傳授—強化—記憶”的方法，也不利于學生的自身發展。與終結性評價比較，形成性評價具有形式多樣、周期較短、反饋及時有效的優點[3]。同時在教學中強化了學生的主導地位，學生通過積極參與課堂教學、在線自主學習、綜合性實驗考核等，能幫助其及時發現學習過程中存在的問題，改變學習態度，改進學習方法，從而提高學習效果，增強學習自信心。另外，形成性評價的實施同樣使教師在教學過程中能更好地關注學生的差異，包括學習態度、學習能力和學習效果等，從而適當調整教學方法，并采取一定的激勵機制和必要的質量控制手段來更好地促進學生學習，實現從重視學習結果到關注學習過程的轉變。此外，及時有效地反饋也促進了師生之間的有效溝通，對教師的課程設計和授課技巧提出了更高的要求，有利于提高學生對教學的滿意度。

3.2 形成性評價有利于提升學生的綜合職業素質

本研究將學生的課堂表現、在線自主學習、綜合性實驗考核等納入形成性評價中，以綜合性實驗考核為例，學生為完成相關學習任務，必須積極主動參與小組活動，針對教師發放的根據臨床護理情景創設的典型案例，在課前分析任務、深入思考、充分討論、分工協作、模擬訓練；課中以團隊的形式展示小組學習效果，并在相互學習的基礎上展開自評和互評；課后需完成實驗報告，在實驗報告中，除要闡述實驗步驟之外，還要寫出實驗結果討論及實驗心得，從而不斷反思。在這個過程中，需要學生不斷對完成任務所需的知識點進行回顧和總結，并促使其通過多種途徑去獲取擴展知識，如利用網絡在線學習資源、主動查閱書籍等，鍛煉了學生團隊合作能力，提高了分析與解決問題能力等。此外，在整個教學過程中，豐富的學習內容、多樣化的考核形式、及時的評價和反饋，能更有效地促使學生調控學習過程，取得更好的學習效果，從而進一步提高學習興趣。表1結果顯示，大多數學生認為形成性評價對自身能力的提升有一定促進作用，包括有助于激發學習興趣與積極性、有助于培養團隊協助精神等，與李雨昕等[4]的研究結果一致，說明形成性評價有助于學生知識、能力和綜合素質的全面發展。

3.3 形成性評價中存在的問題及解決對策

研究發現，在線平臺的使用為形成性評價提供了有利條件，保證了教學效果，但也存在以下不足。學生在線自主學習文檔類學習資源完成率為91.7%，視頻類學習資源完成率為95.2%，均沒有達到100%。進一步調查表明，主要是由于學生的多門專業課程均開展了形成性評價，課后學生需花費較多時間去完成過程性考核的評價內容，且線上學習資源豐富，占據了較多的課后時間，導致學生參與完成度不高。少部分學生還存在因學習任務點占總成績比例較少（占總成績的4%），所以思想上不重視，導致沒能完成學習的情況。因此，在發布線上學習資源時，應做到優質、適量，作為課堂內容的補充，或是輔助對已有知識的強化，刪除與課堂重復的內容，也可適當發布一些學科的前沿動態，促進學生知識不斷更新。此外，錢耀榮等[5]研究發現，基于形成性評價模式實施教學，對教師也提出了新的挑戰，教學的組織安排、教學方法及手段、教學進度等均應根據學生的反饋及時調整。本研究在實施過程中，也發現需要教師投入更多時間和花費更多精力，包括持續更新在線學習資源、及時反饋學習效果、整理學生相關材料等。因此，需要充分調動教師的積極性，進一步加強教師培訓，提升教師信息化教學能力，同時完善教學評價體系，引導學生自主學習，以更好地促進學生知識、能力、素質全面發展。