多元化生源背景下的探究式教學法在高職藥物化學教學中的實踐與應用

杜鵬飛

河南護理職業學院藥學檢驗系，河南安陽 455000

醫藥類職業教育具有基礎性、創新性、靈活性、科學性等特點，多元化生源是高等職業教育發展中必然要面對的，不同基礎不同性格的學生在同一個環境中學習，因材施教顯得尤為重要；而探究式教學本身的特點就是創新性、主動性、發散性和靈活性，許多教育工作者研究了探究式學習等方法， 但大部分是研究完善方法本身，并沒有具體將其與各個領域相結合應用。如何將探究式教學和醫藥類高職教育完美結合起來共同構建更加適合現階段各類學生學習發展的人才培養新模式新方法是我們當前需要解決的關鍵，該文研究理論和實踐檢驗相結合的探究式教學與醫藥高職教育融合的優化模式和方法對未來醫藥類職業教育人才培養產生持續性的影響。

1 高職特點及藥物化學教學現狀

高等職業教育是我國職業教育的重要組成，同時國家也越來越重視職業教育，高職藥學專業人才培養目標是培養具有較高實踐能力的技能型應用型人才?；谌瞬排囵B目標的創新性、原創性教育及能力的練習就顯得十分重要，而作為高職藥學專業教師，探究不同形式的靈活多樣的教學方法才能及時解決課堂教學與社會需求不適應、不接軌的弊端。 隨著我國高職擴招政策的實施，當前高職生源不斷呈現多元化的趨勢，中職生、高中生、退役軍人等生源學生知識程度及理解能力均不同，探究式教學可以結合不同生源學生的特點找到更適合其學習的形式和方法。

藥物化學是一門研究并揭示藥物的理化性質、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規律并設計合成用于治療疾病藥物的學科，不僅是藥學專業的一門重要的專業核心課[1]，更是執業考試的重要科目，同時也為后續的藥物分析等相關課程的學習打下基礎，有承前啟后的作用。作為一門跨學科的重要專業課，藥物用于治療對應的疾病需要充分了解其理化性質和作用原理，高科技的發展也讓藥物的研發越來越得到人們的重視，而在研發過程中化學、生物學、醫學等各個學科的相互融合成為今后發展的大趨勢，藥物化學（medicinal chemistry）英文名稱的變更說明現階段從高科技科研領域到高職基礎知識的學習或研究范圍已經逐漸向更多更廣的領域擴展，因而當前醫學類高職院校的藥物化學教學模式和方法也需要與時俱進并慢慢改變以適應科學發展的速度，高職藥學專業藥物化學課程教學一般安排72 學時，學時難度適中，教學上仍然將重點放在了大綱要求的藥物分子結構、系統命名、物理化學性質及常見的鑒別反應和藥效關系等模塊。 教學過程中，比如常見的解熱鎮痛藥、心血管藥物等種類較多，如何根據多元化生源不同基礎學生制訂合理的教學方式是關鍵。

現階段傳統的教學中，雖然大多高校和教師都采用了多媒體演示、微課等多樣化教學手段，但基本還是傳統的“填鴨式”教學。 同時對于信息化教學手段的適應性和熟練度等各方面的不足日益凸顯。①師資力量不足?！盎ヂ摼W+”是近些年開始逐步應用的教學化媒介，各高職院校的任課教師在入職教學時，大多數對信息化操作技術沒有特別嚴格的要求，因此目前在校教師對于互聯網及信息化在教學模式中的使用也較少，這就給高職藥物化學教學模式改革及發展造成了一定的阻礙。②學生主觀能動性不足。高職教學活動圍繞學生展開，體現學生主體地位，充分發揮學生主觀能動性。但日常實際教學中多數高職院校及教師僅利用了信息技術的一些基本功能，如圖片演示、視頻播放等，并沒有將信息技術與藥物化學課堂的教和學融合起來，學生課堂上仍然處于被動學習狀態。 難以發揮信息化的優勢[2]。

探究式教學即“做中學”的發現學習法，最早由杜威提出，他認為科學有效的教育不僅僅是為學生大量灌輸知識，而是教會學生如何學習，掌握科學合理的學習方法并通過自主的觀察、思考和實踐討論等方式充分體會學習過程中的樂趣，而在學習過程中教師和學生的本位發生變化，由教師為主導變為以學生為主導，教師只是通過案例和隨堂測驗等有效活動作為引導。最終學生慢慢總結出最適合自己的課程學習方法，以學生為本位的過程中學生可以發散思維，發揮自身的優勢尋找課程中的各個章節及小知識點的不同及相互間的特殊聯系，以思維導圖及總結提綱等各種各樣的形式表達，充分加強和重視學生的主動性和創造性。

醫藥衛生類高職藥物化學教學改革應該緊跟信息化時代的步伐，以社會就業需求為導向，不斷創新教學方法、完善教學過程、提高教學質量，培養學生的學習主動性，增加課堂互動，這樣才能讓學生更好、更加深入地理解和學習藥物化學課程，為后續課程及未來崗位技能的提升打下基礎[3]。

2 智慧課堂理念及應用

信息化時代，課堂教育的形式也在發生著各種各樣的變化，電腦、手機等終端的大量應用能夠幫助師生更加便捷地獲取知識，不受課堂的局限，可以隨時隨地學習。 智慧課堂通過建構主義理論，將“互聯網+”及云計算、大數據等平臺融合，充分實現了課前預習、課中互動、課后復習等高效智能化課堂。

高職教育應注重學生綜合素質及應用能力，不應該局限于提高學生的成績，而應讓學生全面發展。 而智慧教育將現代化的教學技術及方法、先進的教育思維融合為一體，教師能夠通過智慧教育促進學生更深層次思維及理解能力的提升。 因此，建立完善的智慧課堂是實現智慧教育的關鍵。 該院通過智慧課堂的實踐應用，從而加快推進智慧教育的實現。

2.1 變革教學方法

傳統教育教學過程中，高職教師往往是根據自身的經驗為主來指導備課和教學設計，這樣的課堂教學往往會顯得單調乏味、缺乏創造性和吸引力，不利于高職學生發散思維的建立和培養。智慧課堂平臺可以通過趣味性的課堂活動、小組討論等不同方式提高學生的課堂參與度，同時利用云計算和大數據的分析，了解每位學生學習情況和薄弱點，針對性地提高學習積極性和效率。

2.2 角色互換提高效率

以往的傳統課堂教學主要以教師為主導，學生跟隨老師的教學思路進行學習和理解，不重視學生的主體性，久而久之，教師無法充分了解每位學生的學習程度和效果，而學生也無法表達自身的意見，學習積極性會越來越低，造成被動聽課的情況，不利于提高課堂效率，智慧課堂的平臺使得學生由被動聽課轉化為主動學習，積極性的提高更有利于建立教學及學生學業水平數據報告，合理地分析課堂教學效果，促進教學改革的落實。

高職教學質量包括教學進程的質量及教學效果的評價，兩者有機統一，才能充分反饋教學整體水平[4]。 計算機技術和大數據分析的迅速發展使得現代高職教學不斷向學科融合、信息化智能化、翻轉課堂、多元化等方向發展進步，是大勢所趨和教學質量實踐改革的重點[5]。

3 探究式教學模式實踐應用

藥理學、藥物化學、藥物分析、藥劑學是高職院校藥學專業四大核心專業課，除藥物化學外其他3 門課程專一性較強，主要強調藥物的一個方面的相關知識要點，而藥物化學的課程設置是依據各種藥物在臨床上的不同作用進行分類教學，其中還穿插著每一類藥物的臨床機理、用途及發展過程等，同時還有可能涉及藥物的性質、構效關系等重點。 以高職藥學1、2 班為例，通過智慧課堂平臺中引入案例分析、新藥研發、臨床藥理常識等環節的設置，大大激發了學生對藥物化學的學習興趣，把藥物合成這一重點難點的教學與企業實踐和工業生產、制備、路線設計等結合起來合并成一條主線，讓學生課上課下都可以學習、體會、深入理解[6]。 見圖1。

圖1 探究式教學模式活動環節

3.1 案例分析與導入

醫藥類高職藥物化學教學大綱要求按照藥物分類及每種藥物的一個或多個知識點進行教學，教學中的知識點除了傳統地選自真實生活中的現實問題外，考慮到高職學生的知識面和社會觀價值觀的更新，探究式教學以案例分析為前提，主要通過教師根據教學目標和進度等以提出問題、任務分配等形式，創設與知識相關的情景，吸引學生注意力，同時利用智慧課堂平臺上傳的照片、視頻等資源充實課堂氛圍，讓不同生源、不同基礎的學生能更容易地體會理解知識點概念，提高學習積極性和學習效率。 比如講解抗心血管疾病藥物，藥物分類較多、較細，初學的話一時間不容易記憶，除了通過臨床的案例引出該類經典藥物之外，利用設置的場景，讓學生想象當自己走向工作崗位后在醫院如果遇到類似的情況， 應該如何合理使用不同類別的抗心血管疾病藥物，藥物的使用方法有哪些注意事項？延伸拓展到如果在藥店的話遇到同時購買多種藥物的人員時如何利用自己的知識合理安全地指導人們用藥，通過這樣不同場景的探究式學習加深對于該類藥物的結構、分類、理化性質、藥效關系及藥物禁忌反應等各方面知識點的深刻理解。

3.2 分屏教學

在藥學專業1、2 班的智慧課堂平臺探究式教學中，分別利用教師多媒體電腦端、學生移動設備端、云平臺資源庫等不同特點端口的分屏教學達到多角度、 高互動、多信息的課堂學習效果，最后在大屏幕上展示大數據分析結果，反饋學生的課堂學習效果，能充分了解學生課堂理解效率，有利于改進和提高教學效率，每位學生通過智慧平臺的分析也可以知曉自身的掌握情況，哪個知識點比較薄弱，有針對性地提高。構建教學一體化平臺，體現高職藥學專業的教學特點[7]。

探究式教學及學習通過教師引導藥學專業不同生源的學生通過自主學習、探究問題和知識、小組討論總結等形式，同時利用現代科技手段比如多媒體、智慧課堂平臺等多種信息技術豐富課堂環節和氛圍，充分調動不同層次的學生學習藥物化學的積極性。

3.3 師生互動與知識鞏固

探究式教學增加了課堂內外的師生互動環節，除了課堂上頭腦風暴、隨堂測驗等環節外，課前預習及課后鞏固練習的完成情況也可以及時反饋給教師，這樣能更加精準地掌握學生對知識點的理解情況，對每個章節每個重難點的教學做到心中有數。通過平臺分析和傳統板書、課件PPT 的有機結合實現互動性、積極性、興趣性、練習性、發散性的多元和統一的完美結合，體現了高職藥學專業人才培養方案的整體要求[8]。

3.4 交流協作

鼓勵學生在智慧課堂上主動探究并交流自己的學習成果，通過交流過程探究更加適合自己的高效學習方法和技巧，年輕思維相互碰撞出創新創造的火花。 溝通交流形式包括前后桌4 人小組交流、頭腦風暴及問答搶答交流等，然后選派代表匯報。教師總結交流成果并引導學生在大家交流的多種學習方式和技巧中因人而異選擇最適合自己學習的一種，這樣既鍛煉了高職學生的膽量、溝通能力、創新能力和表達能力，還能夠讓學生之間答疑解惑，往往自己提出問題并找到答案的過程在記憶中是最深刻的，保證了教學的課堂效果和教學質量，單一的思考和多元化思維的培養和轉化是課堂探究學習的重點，該環節是之前的自助探究過程的延伸和拓展，高職藥學專業學生經過了認真嚴謹的自主探究過程，同時經歷過自主思考后才能更好地開展相互間的高質量交流協作，高職不同生源的學生在這個階段才能更好地適應教學環節，產生新的學習思路和更適合自己的學習方法， 在教師的指導及協調下同學之間進行觀點碰撞、激烈討論及經驗分享，為高職應用型人才培養奠定基礎。

4 小結

我國國民經濟的高速發展帶來了衣食住行等各方面的進步和完善，而人們對健康的重視程度也越來越高，伴隨而來的是對醫藥行業的發展要求， 尤其是急需科研、技術、創新類藥學專業人才[9]。作為高職院校的教師，如何探究新的創新性教學模式使得高職藥學專業的學生能夠更好地學習掌握藥學相關知識技能以便更加適應當前醫藥科技的大發展，這是亟待解決的。

伴隨著計算機科學、藥學、化學及生命科學等學科的發展及融合，高職藥物專業藥物化學課程的教學也需要與時俱進，充分運用化學、計算機科學、生物學等混合模式技術及手段，并且通過構建以不同生源、不同知識基礎的學生為主體的教學模式，讓不同生源的學生在各個不同的環節能充分發揮自己的能力并找到最合適自己的學習方式方法，實現同班級不同生源學生共同進步[10]。高職藥物化學課程中以不同作用及不同分子結構特點的藥物為主線，同時涉及先導化合物的尋找和制備、靶點藥物分子的設計及藥效關系、不同類別的常見藥物分子的物理化學性質及用藥禁忌等。該研究旨在找到能夠最大程度適應高職藥物化學實驗教學特點的教學模式，將探究式教學法全面融合到日常教學中，不斷培養學生自我探究及創新意識。

以該院為例，該文分析探究了智慧課堂平臺的引入及其各個環節在藥物化學課堂教學中的應用，探究式教學法作為一種新的信息技術與教育學、心理學及傳統教學模式的有機融合，突出了師生的交互性、主體性、發散性等特點，打破了傳統教學中課上、課下的界限，這樣的教學模式更能激發高職藥學專學生的學習積極性，學生接受程度也更高，將探究式教學貫穿于課前預習、課上教學、課后練習等不同環節，完善整個教學過程[11-13]。 通過大數據的分析精準定位學生的學習特點，也更加符合高職藥學專業人才培養方案的要求，有利于高職學生的技能培養和能力提升，充分理解藥物名稱、理化性質、合成方法、分析檢測、應用前景、新藥研發等方面的知識要點，從而促進學生多元化全方位地成長和發展，培養出具備良好的藥物化學知識基礎的、能夠積極適應藥學專業崗位要求及新藥發展趨勢的技能型創新型高職人才[14-15]。