“雙減”政策下如何打造小學語文高效課堂

宋嵐

自2021年國家推行“雙減”政策以來，如何在教學過程中盡可能多地傳授知識，激發學生學習興趣，打造高效語文課堂成為小學教師急需解決的問題。小學語文是整個語文教學過程的基石，教師要在教學過程中加大學生的知識儲備，培養學生的表達能力，在探索中獲得進步。“雙減”政策的最終目的在于探尋高質量的教學方法，減輕學生的學業壓力和家長的焦慮情緒，提高學生的綜合素質。因此，小學語文教師要改良教學方法，學習新的教學理念，在完成課標任務的基礎下，為小學語文課堂增添活力，打造小學高效學習課堂。

一、結合現代化設備，調動學生的積極性

傳統課堂的教學方式比較單一，教師在上邊講，學生在下邊被動地聽，這樣會打擊學生學習的積極性。小學生學習的主要動力就是興趣，而小學生身心特點和語文知識的廣度決定了小學階段學生難以將全部注意力集中在課堂的四十分鐘內。因此，教師可以結合現代網絡技術，采用多媒體教學的方式激發學生的學習熱情，提高學生對課堂講解過程的關注程度，提高課堂的學習效率。多媒體教學可以將語文知識中“只可意會不可言傳”的意境、思想、文化內涵等用其他方法呈現在學生面前，對教師的備課過程也是大有益處。

例如，在講解二年級上冊《望廬山瀑布》時，教師要明白小學生的想象力有限，單純用語言描繪詩中美景，學生可能無法理解。這時教師可以借助多媒體播放相關圖片和視頻，將文字影像化，更直接地呈現在學生面前，讓學生切實感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀場景。學生在課堂上掌握了語文知識就可以減少課下的復習時間，有利于“雙減”政策的實施。

二、以學生為教學主體，在討論中獲得進步

要想在“雙減”政策下打造小學語文高效課堂，就要將課堂還給學生，通過討論將學生拉入課堂教學中，以學生的交流和分析為主，教師在旁起輔助作用即可。在語文課堂教學中，教師要多設置開放性討論問題，而非直接灌輸語文知識，讓學生多想、多講、多分析，在潛移默化中吸收課本知識。要讓學生學會主動學習，切實參與到教學過程中，通過自身體驗加深對語文知識的印象，明白自己是課堂的主人。

例如，在講解五年級上冊《圓明園的毀滅》過程中，教師可以設置一個討論：當今社會有不少學者要求修復圓明園，你認為應不應該修復這一中華瑰寶？

教師可以將學生分為兩組進行辯論比賽，正方認為要修復圓明園，以為這樣可以彰顯中國的大國形象;反方認為不能修復圓明園，這樣可以提醒后輩勿忘國恥，提醒后人要發憤圖強，振興中華。學生參與其中，提升了自己的語言組織能力，培養了愛國主義精神，體現了學生的主體地位，很好地滿足了“雙減”政策對高效課堂的要求。

三、做好預習工作，滿足學生學習需求

預習工作是課堂教學的重要一環，傳統的預習方式就是朗讀下節課的課文，查詢生字，這種固化統一的預習方式，對自制力不好的學生沒有作用，又無法滿足好學生對知識的渴望。所以，教師可以對預習內容進行分層次設計，學生根據自己的情況選擇預習內容，預習內容的設計要結合課本知識和教學方式，使教學過程可以完美流暢地進行。這樣既滿足了學生的學習欲望，又通過預習使學生緊跟教師的思路和講課速度，減少學生掉隊情況的出現。

例如，在六年級上冊《伯牙鼓琴》的預習中，教師可以分三個層次設計預習內容。初級任務：了解課文生字，可以流暢地朗讀課文;中級任務：結合注釋，嘗試翻譯這篇文章;高級任務：分析高山流水的內涵以及其他類似的故事。將課堂基本知識、能力提升、素質提升等方面貫徹到預習內容中。預習對提高課堂效果意義重大，完成預習任務的自豪感有助于學生更加投入知識的研究之中。“雙減”政策旨在減少學生的課后作業和課外輔導，將教學的重點回歸到課堂教育之中，教師要做好充分的課前準備，潛心研究教材，才能更好地引導學生學習，使教學過程游刃有余。

總之，打造高效語文課堂，去除小學語文課堂中的形式主義內容，改善傳統教學模式，將多種新型教學形式融入課堂教學，激發學生的學習興趣。在“雙減”政策的影響下，以素質教育為目標，創造更多的課堂價值，使學生在課堂教學得到鍛煉和提升。