辯證法在語文教學中的滲透

尹發堂

唯物辯證法是關于聯系和發展的科學。把辯證法滲透于語文教學中，不僅有利于教師的教，發揮教師的主導作用;而且有利于學生的學、調動學生的積極性。現就此談談我的認識。

第一，發展的觀點

世上萬事萬物都是在運動、變化、發展之中，分析一個問題的時候，如果把它看成是絕對不變的，就不可能揭示出它內在的客觀規律，違背事理。只有運用發展的觀點去看問題，才可避免絕對化的觀點。教學中無論是從學生到教師，還是從教材本身到創作者，我們都要發展地去看待它，只有如此才能使我們的語文教學在發展中探索新路子，開創新局面。

作為教學過程主體的學生，我們不應把他定位于某一點，應根據學生年齡的增長、思想的變化、知識水平的提高和知識結構的變化而不斷地改變自己的教學方法，使自己的所教和學生生理、心理的發展變化相吻合，從而使他們在愉快的節奏當中接受知識、鞏固知識，進而形成能力。

作為教學的主導者，也應用發展變化的觀點去看待自己，不要幾十年沒變化，一本書講到底，而應不斷充實自己、完善自己，改變自己的知識結構，拓寬自己的知識面。只有跟上時代的步伐，符合學生的思想生活實際，才能有效地培養學生成為21世紀的建設者和接班人。

具體到教學過程，在分析一篇文章的作用時，我們不僅要看到文章在當時背景之下的進步性，而且要看到它在現實生活中的借鑒意義。不要靜止地去看待它的影響，應在了解它的作用的同時，縱觀作者的人生經歷，了解他一生的思想發展變化和創作情況，只有如此才會準確地把握作品。如：分析《指南錄·后序》的作者文天祥，既要了解他創作本文是表達自己在國難當頭時挺身而出，奔走呼號的愛國、憂國的思想感情，又要看到因他經歷的不同，創作以德祐初年為界，分前后兩個時期：前期作品較平庸，多是題詠、應酬之作;后期作品，大多洋溢著愛國激情。這樣分析，學生才會對文天祥有一個全面的認識。

第二、聯系的觀點

任何事物都不是孤立存在的。它總是和外界事物有千絲萬縷的聯系。分析一個問題，就要注意到它和其他有關問題的聯系，語文教學也不例外，應嚴格遵循這一規律。教學中當講授一篇課文時，首先，既要認識這篇文章，又要聯系作者的其他作品，從一系列作品中去理解作者的人生觀和世界觀，橫向地去看待作者的作品，不要只見樹木不見森林。如講到魯迅的《為了忘卻的記念》，時，就要聯系他的《記念劉和珍君》來比較，從文體、線索、主題、表達方式、感情基調來看它們的相同點：從出處、反映的時代，悼念的對象，抨擊的對象去看其不同點，從而理解魯迅這一時期的作品。

其次，通過對這篇文章的分析，既要了解這篇文章的寫法，又要從這篇文章中看到這一體裁的寫法，達到舉一反三的目的;既要了解這篇文章的結構特點，又要橫向對比，綜合把握一個單元的知識，從而掌握這一單元的特點。如《反對黨八股》，這一單元從體裁上看來都是議論文，但又不相同，《反對黨八股》是一篇講演式的論文，《論“費厄潑賴”應該緩行》是一篇文藝性論文，《好的語言和壞的語言》是一篇議論性隨筆。

最后，講課文時，既要源于課本又不拘泥于課本，應聯系現實生活中一些實際問題，聯系學生的實際、自己的親身經歷去進行教學。這樣不僅可以豐富教學內容，還可以拓寬學生的視野，使學生既能掌握所學教材內容，又能走出課本走向社會，在社會生活中去陶冶學生的情操，這樣既不至于死扣課本空洞的說教，改變了教法，又有利于增強學生的學習興趣，培養學生的能力。唯其如此，才能使語文教學走出孤立枯燥的圈子，邁向一個大的環境之中。

第三，矛盾的觀點

用一分為二的觀點分析問題，就是要力求全面地認識問題，避免片面性。語文教學，尤其是文言文教學，從內容到作者，都存在一個兩面性的問題。內容本身所反映的觀點與作者的思想，既有積極的一面，又有局限性。分析時就要求吸取精華，去其糟粕，一分為二地看待它，這樣才會全面地認識內容，了解作者，達到統一。如《庖丁解牛》中，作者的沒落階級思想意識對后代的消極影響同他拒絕與統治者合作，對統治者進行揭露之間的矛盾，應一分為二地理解。

綜上所述，在語文教學中我們應靈活地把唯物辯證法融會貫通其中，從而使起主導作用的教師和主體作用的學生，使教材本身和作者，在教學當中達到完整的統一，避免靜止的、絕對的、片面的觀點，為應試教育向素質教育的轉軌奠定基礎，開創新路。