“長文短教”我之策略

曲曉

《“諾曼底號”遇難記》是雨果創作的短篇小說。課文在寫作上特色鮮明，運用言行描寫、對比、環境烘托等手法，成功塑造了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的英雄形象。這篇課文有45個自然段，以往版本都是放到五年級還有六年級來學習這篇課文。對于現在的四年級孩子而言，課文的確很長。

長課文怎么教呢？統編教材義務教育小學語文教科書執行主編陳先云先生提出一些好的建議：第一，結合本單元語文要素，聚焦關鍵問題;第二，重視用好思考練習題，實現教學目標;第三，簡化頭緒，突出重點;第四，因文定教，以學施教;第五，從整體著眼，增強整體教學觀。

本文是外國文學作品，涉及一些人名地名，學生會感覺陌生，難以理解。我在學生初讀時，帶領其按照類別進行梳理，掃清學生的閱讀障礙。全文可以大致分成“夜航——遇險——救人——犧牲”四個部分，這也符合小說“開端——發展——高潮——結局”的基本情節結構。我引導學生學會梳理課文內容，按照事情的起因、經過和結果梳理課文的脈絡，給足學生足夠的時間自讀課文，提煉小標題。

教學時我抓住重點語句，從以下兩個方面幫助學生感受人物品質，理解文章主旨。

抓對比。引導學生關注第10～13自然段，第一步，抓住關鍵詞，去感受乘客的極度恐慌和船長的鎮定。我引導學生從“奔跑”“尖叫”“哭泣”等詞語，感受當時場面的混亂，人們的驚恐萬狀。然后讓學生找出哈爾威船長說的話并追問：“吼喝”是怎樣的喊叫？生活中你見過什么人，在什么情況下“吼喝”過？你從“吼喝”的內容中感受到了什么？讓學生邊讀邊思考，感受哈爾威船長的威嚴、臨危不亂、忠于職守。并在此基礎上通過對比朗讀，進一步感受乘客的慌亂，哈爾威船長的沉著鎮定，體會到雨果對比寫法的用筆之妙。第二步，可以再次引導學生與哈爾威船長說的“必須把六十人救出去”結合起來閱讀，體會船長心系他人，忠于職守，卻把自身的安危置之度外的高大形象。

抓對話。第14～31自然段，說出救生艇放下后，船長又做了什么？這組對話中船長一共說了八次話，前六次是了解當時的處境，第七第八次安排人們下到小艇上去，授予大副開槍的權力。然后要引導學生感受對話語言的簡潔有力。這樣的對話一方面體現了時間緊迫，容不得仔細商量、動員;另一方面表現了船長的鎮定、果斷。最后我引導學生通過多種方式讀好這一段簡短有力的對話?！白x好人物的對話”一是抓住重點對話加深對人物形象的把握。比如首先可以引導學生關注“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他”這句話，聯系前文的“一名女服務員……其中十二名是婦女”，體會船長一方面有他自己絕對堅守的行為規范和準則，一方面處理事情有智慧有方法，下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證人們都能逃生。然后分角色朗讀，體會對話的簡短有力，讀出畫面感，讀出急迫感。

這節課我覺得自己有進步：開始沉醉于與孩子們的交流，只有靜心專注，才能把細節做得更好;對孩子的評價大多比較恰當，能適時適當地根據孩子的情況調控課堂。

不足與遺憾：教學目標是整個教學的指揮棒，在教學我中沒有真正做到“懂得取舍，有所側重”。對課文沒有“重組重構”或“刪繁就簡”，沒有真正意義上突出教學重點，實現“長文短教”。

后來聽“語文大咖”馬老師執教的這堂課時，他引導學生重點關注第34和第42兩個自然段，并結合課文插圖，引導學生從哈爾威船長的動作“巍然屹立”“紋絲不動”等詞中體會到了他忠于職守、視死如歸的偉大品格。其實馬老師“長文短教”成功的法寶就是陳先云先生提出的“集聚要素，簡化頭緒，抓住重點”。

在專業成長的道路上，一次次磨礪中使人進步與蛻變，讓我從心理層面上完成了一次次自我的挑戰與突破，讓我遇見了更好的自己。