初中語文作業設計現狀與改進策略研究

蘇月峰

知識內容的學習和思考，是學生在課堂中所必須要經歷的學習階段，教師在進行教學現狀的有效分析的時候，就能夠為學生拓展不同的教學內容，在從中發揮學生的學習主觀性的時候，合理地探究課堂中的教學環節的開展現狀，在進行作業設計的時候，學生的學習有效性，也會進行學習問題的探究與思考，推動學生學習能力的發展。

在現階段的語文教學課堂中，存在著如下問題，為學生布置的作業數量過多，但是學生完成的質量卻是偏低的，而且作業設施的目標不夠明確，學生的作業形式也比較單一，在完成度上是不夠高的，教師在為學生進行針對性教學問題的提出過程中，也需要讓學生多進行不同問題的探索討論，以提高學生對于語文作業完成的時效性，這樣學生的語文學習質量才能夠得到有效的發揮。教師在根據學生的學習特點，進行針對性教學作業的設置的過程中，就可以讓學生從不同的學習問題的了解中，完善自己的學習思維步驟，在改進課堂的教學策略的前提下，也需要針對學生的語文學習方式進行合理的指導，這樣學生在課后才能夠有效地與教師進行溝通和交流，通過豐富作業布置的形式，能夠讓學生在課后積極完成語文作業，提高語文學習效果。

一、設計有針對性、目的性的作業

在設計具有目的性語文作業的過程中，教師就需要根據學生在課堂中所表現出來的實際學習能力，有效發揮學生的學習優勢，這樣學生在語文課堂中才會感覺到學習知識內容是比較愉快的，提高學生的學習積極性，讓學生在語文課堂的學習活動的參與中，都是比較積極和主動的，通過完善課堂中的教學模式，教師在進行教學作業，合理化設計的前提下，都可以以學生的學習要求為主要的教學標準，這樣才可以有效突出學生在課堂的主體學習地位。

例如，在教授《鳥》時，學生在思考自己的興趣愛好的過程中，教師為了拓寬學生的學習思維的路徑，就可以多讓學生從自己的學習狀態中，進行不同知識學科的總結，教師在讓學生從作者對于鳥的態度，以及不同的人物的表現與描寫中，進行行文線索有效探究的時候，教師就能夠設置具有針對性的教學問題，從而合理發揮與探究學生的學習進度，在進行作業設計的時候，也需要結合學生對于文章段落的具體理解，教師從具有針對性的教學目的的理解中，去探究和分析學生的學習問題的表現形式，這樣學生才會轉變自己的語文學習思維。

二、作業評價多元化，設計分層作業

在進行作業多元化、分層設計的過程中，是以學生的學習能力的發展現狀為主要的設計依據，為學生所積累的語文知識內容，由于基礎不同，這就導致學生對于語文知識內容的理解也具有一定差異性，所積累知識內容比較多的學生，在理解問題的深度上，可以得到一定的延伸和拓展，對于知識內容的整合能力也是比較強的，因此教師在對于這一類學生布置課后作業時，就可以從數量和難度上多進行加深，但是對學習能力比較差的學生，教師就需要多設置一些比較基礎性的教學問題。

例如，在教授《走一步，再走一步》時，學生在探究自己的學習模式的過程中，就需要多去聽從教師的建議，從文章題目的了解中，進行語文作業多元化設計的過程中，學生的分層學習思想，是可以有效發揮用處的，教師在不斷地探究與提升學生的學習思考的空間的過程中，就能夠改變學生的學習現狀。這樣學生的學習思路，在理解不同段落知識的時候，都能夠進行不同程度的思考。

三、設計生活化的作業，提高知識講解實踐性

在設計生活化的語文作業的時候，教師也需要在課堂中對于文章內容的實踐性進行一定的提升，這樣學生在運用實際的教學理論知識去解決閱讀問題的時候，才會得到一個良好的反饋，從而不斷加強對于語文的興趣。也可以根據學生的個體差異性，培養學生的學習能力，以科學的學習評價體系完善學生的學習實效性。

例如，在教授《誡子書》時，學生在進行古詩文題材的分析討論中，教師在從不同的作業化的設計與探究中，就可以多去提高知識內容講解的實踐性，這樣在進行翻譯和探究的時候，才可以有效發揮學生的學習動力，通過教學作業的設計，讓學生理解文章的主旨，并且從中找出主旨句。

總而言之，通過主題閱讀教學活動的開展，在豐富作業布置形式的過程中，是為了讓學生對于課堂中所學習的知識內容能夠得到有效的鞏固，并且合理發揮學習自主性，讓學生對于課后的學習時間也能夠進行高效合理的安排，提高語文學習能力的發展速率，就是在完善語文教學作業布置的過程中，可以對于語文課堂中的教學模式進行有效的創新，并且根據學生的個體學習差異性，設計具有針對性的教學問題。