創設性情境教學法及其在當代小學語文實踐教學工作中得到的應用

王偉偉

【摘要】隨著時代的高速發展，國家需要培養更多的人才，學生需要在小學時期就打好基礎。小學語文是培養學生創造性發散思維和豐富想象力的一門課程。教師備課應該更加注重要有效根據課堂教學活動過程，進行一些自主或創新性的課程設計，提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】小學語文;創設情景

一、創設性情境教學法及其在小學語文整體教學設計中的初步應用

創設性情境教學法是以一種注重用口頭語言、物體模型等方法，逐步將一些抽象化的知識內容慢慢變得生動化、形象化、具體化，使中低年級的學生們能夠感到課文更容易被理解。通過創設性情境教學法在小學語文整體教學設計中的成功有效的應用，激發廣大學生共同的母語學習興趣，興趣才是學生發展最好的老師，是有效激發廣大學生主動學習語文的動力。學生們對某種未知事物一旦有了極大興趣，就會主動地去做這一件給他們帶來興趣的事情。小學語文素養教育首先應引導學生認真打好基礎，著重培養并且引導學生學習語言的興趣，提高學習語文的教學有效性。然后就是讓小學生能親自參與扮演所學文章中的重要角色，通過創造體驗式教育情境來提升小學語文素養教學及有效性。小學語文教材的很多文章所配的插圖各種各樣，其中有歷史人物事件和動植物等，并且，由于這些處在小學階段里的適齡學生天性好運動、愛玩，主觀意識上比較愿意積極參與這些課堂文化實踐活動。

二、現代多媒體情境教學法技術

在當前小學語文實踐教學工作中同樣也應做到及時有效地引入多媒體技術，利用各類現代化多媒體技術手段展開有效教學，多媒體技術是切實提升孩子語言表達能力和語言交際溝通能力重要的實踐工具之一，能切實促進提升語文課程教學質量和教學工作效率。我們一定要學會利用好現代校園多媒體平臺具有的多種強大教學功能、特色作用和諸多獨特的學科優勢，打造出更為生動、更為直觀、更為形象豐富且更加具體和實用有效的課堂，為廣大學生創設實際的語文教學與活動情境，從而可以更加積極有效地去激發廣大學生學習語文的興趣，提高他們對語文學習實踐的探究積極性，促使每位學生對語文產生真正的興趣，集中注意力，用高效的方式去真正投入參與到具體的語文課堂及學習環境氛圍設計中來。比如，在學習人教版四年級課文《桂林山水》時，教師可先向全班學生引入這樣短短的一段課堂導語：“都說‘桂林山水甲天下’，同學們想知道這桂林山水的景色到底有多美嗎？”說完這段導語后，教師可以使用多媒體，利用聲音播放、圖片顯示和視頻的播放等功能，給學生們展示桂林山水的那些美麗景色，教師也可引導廣大學生主動就桂林的山水的美麗談談自己心中的想法，與老師和同學進行真誠的交流，在互動交流探討的學習過程中，學生學會用生動、恰當、自然的語言去表現桂林山水的優美，讓全體學生更積極而主動熱情地共同參與融入到互動討論學習中，激發了學生共同學習和研究的興趣，培養了學生積極自主的合作意識，使學生在生動真實的課堂情境活動中去感受桂林山水真實、生動、自然的美麗景色，在視覺感知和聽覺體驗上首先給予學生一個強烈直接的情感刺激，然后教師再主動讓學生大聲閱讀圖片上的文字和小聲朗讀課文，在一個生動又真實有趣的教學情境氛圍中，語文知識教學自然也顯得更加生動和簡潔高效。

三、總結

教師自身應該充分學習，并結合學生心理發展特點，結合各種具體實際的語言學習應用情況，對整個課程的教學方案及整體課堂過程設計一個合理化的教學情境，進一步激發每個學生的良好的自主性學習的興趣。提高每位學生在課堂中的討論積極性，從而營造更加輕松而愉悅的學習高效課堂與教學工作氛圍。