培養學生高中思想政治學科閱讀能力策略的教學實踐

周華英

摘 要：目前的高中思想政治的教學現狀是學生的閱讀能力比較差，在紙筆測試中不能夠很好地從材料中獲取有效信息，對材料內容的理解更是一知半解。因而，在各類考試中，不僅閱讀類型的題目失分相當嚴重甚至選擇題也很難高分。學生閱讀能力的薄弱成為制約學生政治學科成績提高的難點，更制約著學生自身素養地提高，因而怎樣提高學生的閱讀能力是每位高中思想政治學科教師必須面對的課題。本論文嘗試以2021年福建高考試題分析視域下高中政治“共同富裕”追求理解的逆向教學路徑探索提高學生高中思想政治學科閱讀能力的策略。

主題詞：閱讀力? ? 逆向教學? 高中政治 核心素養

一、培養學生高中思想政治課閱讀能力策略教學的必要性

高中思想政治學科以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。高中思想政治學科是一門較為抽象和理論的學科，給人的感覺就是枯燥，總是讓學生背條條框框。高中思想政治不僅要提高學生的思想道德意識，也應該重視培養學生的能力，如辯證分析能力、實踐能力、創新能力、閱讀能力等。尤其是閱讀能力，在高中思想政治學科的教學中被忽視了，教師力求把教材講得淋漓盡致，面面俱到。學生只需背誦條條框框，閱讀意識淡薄，閱讀能力差。蘇霍姆林斯基曾經說過，必須教會少年閱讀。閱讀能力是人的基本能力之一，是學生獲取知識和發展智力的重要途徑。

閱讀能力是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、評判能力。閱讀是教育的起點，閱讀能力是學生應該具備的基本素養，有效閱讀能幫助學生快速提煉有用信息，提高學習效率，更好為學科教學及學生的終身發展服務。閱讀能力的培養是促進學生能力全面發展的客觀需要;閱讀能力的培養是培養學生學習興趣的有效手段;閱讀能力的培養是實現高效課堂的重要途徑。

目前的高中思想政治學科的教學現狀是學生的閱讀能力比較差，不能夠很好地從教材中、從材料中獲取有效信息，考試的時候對題目材料內容的理解更是一知半解。因而，在各類考試中，閱讀類型的題目失分相當嚴重。學生閱讀能力的薄弱成為制約學生高中思想政治成績提高的難點，更制約著學生自身素養地提高，因而怎樣提高學生的閱讀能力是每位高中思想政治課教師必須面對的課題。通過本次課題研究，有利于全面了解學生的閱讀現狀，發現存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道;有利培養和提高學生自主閱讀的興趣、能力，學會感受、理解、評價，提高學習效率，全面提高學生核心素養。

二、培養學生高中思想政治課閱讀能力策略教學的可行性

目前國內外關于中學生閱讀能力的研究比較多集中在語文教學、英語教學甚至是數學教學中，而在高中思想政治學科的教學中，幾乎沒有研究提及閱讀能力的培養。本研究用“中學思政學科閱讀能力培養研究”為詞條在百度和360網站進行搜索，結果都是關于語文、英語、數學、心理學的閱讀能力研究，而沒有中學思政課閱讀能力培養研究。

雖然在高中思想政治學科的高考研究中，許多專家和學者也強調中高考的試題考查“獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題”四個維度的能力，但并沒有進一步研究這四個維度能力的基礎便是閱讀能力。目前新的課程改革強調中學思政課程是幫助學生確立正確的政治方向、提高思政學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程，強調師生合作共同收集資源構建議題和設計活動、將學科知識活動化，而這能力的基礎是什么并沒有專家學者或者一線教師進行相關方面的研究。而收集資源構建議題、設計活動、將學科知識活動化、將活動學科知識化的基礎能力便是學生需要具備較高的閱讀能力來提取加工信息，構建活動，將學科知識與活動進行融合。

本研究旨在培養中學生主動開展高中思想政治學科閱讀活動的興趣，培養學生高中思政學科的閱讀能力;指導中學生運用閱讀策略進行自主閱讀，適應高考試題的解題要求。

面對高中政治學科高考，高中思想政治試卷從選擇題到材料題，都是具有一定邏輯思維的情景材料，需要學生具備良好的閱讀能力，本研究在日常的教學實踐中發現由于閱讀能力不強導致較大部分中學生對于中學思政課學業測試中的選擇題題意、主觀題的情景材料題意、設問方向無法很好把握，甚至失去閱讀分析的目標，答題時言無所指，言無所據的客觀現實顯示培養學生閱讀能力在應試中更為重要。中學生具有良好的閱讀能力，是學生在應試時分析問題、提取信息、聯系材料、歸納知識、梳理思路，有條理全面多角度選擇或回答題目的基礎和保證。所以，中學思政課學生閱讀能力的培養有利于提高學生的學習成績、有利于提高學生思辨能力、有利于提高學生全面認識問題能力、有利于提高學生語言組織能力、更有利于提高學生中考高考解題能力等。

三、培養學生高中思想政治課閱讀能力策略的教學實踐路徑

（一）以2021年福建思想政治高考試題分析為導向探索提升學生高中思想政治學科的試題閱讀力的路徑。本研究選取2021年高中思想政治學科福建高考試題中的第一題和第十九題進行分析。

1.某國對食糖實施進口關稅配額管理，即關稅配額量內進口的食糖征收低關稅，配額量外進口的食糖征收高關稅。2021年，該國某地自由貿易港取消食糖進口關稅配額管理，短期內會對當地以進口食糖為原料的甜品市場產生影響。若不考慮其他因素，能正確反映這種影響的圖示是（圖中D表示需求，S表示供給）（? ? ）

A. B.

C. D.

[試題答案]C

[試題解析]本題以我國海南自由貿易港的關稅配額管理措施的調整為背景，要求考生運用影響價格的因素和價格變動產生的影響的相關知識分析該措施的影響。試題既富有經濟內涵，又引導學生了解國家政策，體現了基礎性和應用性，考查了考生分析與理解、比較與歸類、綜合分析等能力和動態性思維。2021年，該國某地自由貿易港取消食糖進口關稅配額管理，這將導致該地進口食糖數量增加、價格下降，進而使當地以進口食糖為原料的甜品生產成本下降，甜品產量增加，在不考慮其他因素的情況下，甜品的供給曲線（S）應向右平移，需求曲線（D）不變，C符合題意。A、B、D三個選項中需求曲線（D）變動，故不選。故本題選C。

[錯因分析]本題選擇錯誤的主要原因是考生獲取和解讀試題有效信息的關鍵能力不足，對時事的政策性術語理解不到位。一是不明白取消進口關稅配額會帶來怎樣的影響，二是沒有抓住題干中“對當地以進口食糖為原料的甜品市場產生影響”這一限定，只是機械套用課本知識來解題，從而誤選其他選項。這也反映了考生在即時學習新知能力上存在缺陷，難以適應高考強調的對學生學習潛力考查的要求

19.閱讀材料，完成下列要求。（6分）

為了遏制新冠肺炎疫情全球蔓延，世界衛生組織同全球疫苗免疫聯盟、流行病預防創新聯盟聯合推出“新冠疫苗實施計劃”，旨在保障每個國家都能公平合理地獲得疫苗。目前，全球疫苗分配呈現出國家間不平等且不公正的現象，發展中國家疫苗嚴重短缺。中國積極響應世衛組織倡議，加入“新冠疫苗實施計劃”，盡己所能地推動疫苗成為全球公共產品，并決定向世衛組織提供首批1000萬劑疫苗，為確保發展中國家都能夠有平等機會獲取疫苗作出貢獻。

結合材料，運用《國家和國際組織常識》中的“中國與國際組織”知識，說明中國為什么積極支持世界衛生組織促進疫苗公平分配。

[參考答案]面對疫情蔓延、疫苗分配不公的現象，世界衛生組織在指導、協調全球疫情防控工作中發揮著積極作用，幫助世界各國，特別是發展中國家抗擊疫情（2分）。中國恪守維護世界和平、促進共同發展的外交政策宗旨，支持世界衛生組織的工作，促進疫苗公平分配，推動構建人類衛生健康共同體，體現負責任的大國擔當（4分）。

[試題立意]本題以中國積極響應世衛組織倡議，加入“新冠疫苗實施計劃”為情境，材料從計劃的宗旨、當前全球疫苗分配存在的問題、中國的行動等方面展開，從選修3（國家和國際組織常識）中的“中國與國際組織”的知識角度設問，考查考生政治思維、綜合分析、整體性思維能力。

[思路解析]本題的設問是“中國為什么積極支持世界衛生組織促進疫苗公平分配”，可以從以下兩方面進行分析答題。一是回答世界衛生組織的作用。從國際組織作用的相關知識和世衛組織的特點結合材料來看“世界衛生組織在指導、協調全球疫情防控工作中發揮著積極作用，幫助世界各國，特別是發展中國家抗擊疫情”二是從中國外交政策的宗旨以及促進疫苗公平分配的意義人手，回答“中國恪守維護世界和平、促進共同發展的外交政策宗旨”，“促進疫苗公平分配，推動構建人類衛生健康共同體，體現負責任的大國擔當”

[問題分析]本題要求考生運用選修3（國家和國際組織常識）中的“中國與國際組織”知識回答問題。考生答題情況不理想主要表現在考生只運用必修的知識回答問題，混淆必修、選修知識，僅從“中國”這一主體進行分析。忽略了“世衛組織”的相關作用。或是照抄材料，無法獲取材料“新冠肺炎疫情全球蔓延”“全球疫苗分配呈現出國家間不平等且不公正的現象，發展中國家疫苗嚴重短缺”的信息。這反映考生對選修模塊的必備知識掌握不到位，全面準確獲取信息能力、綜合運用知識分析問題的能力較弱，整體性思維和政治思維欠缺。

面對高中思想政治學科高考及日常考試中學生存在的問題，本研究對教材知識和時政知識進行梳理，發現如果指導學生學會設計和使用閱讀單可以有效地解決以下問題：基礎知識不夠扎實。部分考生對學科基本概念、觀點和原理掌握不到位，不能準確區分和辨別相似或者相近的知識點，對知識理解不深，以致運用起來不能得心應手;知識內在聯系構建不全。考生在知識學習上往往習慣于分塊掌握，停留在知識“點”的掌握上缺乏對知識內在聯系的把握，不能形成比較完善的知識結構和體系，無法根據問題情境從中觀或宏觀用度整體把擇知該利綜合運用知讓，造成答題過程中的要直不全、介析片面策面題;時事知識有所欠缺。高考試題一般都是結合時事熱點進行設計的。但許多考生對重大時事的掌握不到位，對重大事件的原因、過程、發展與影響思考不足，無法適應試題緊密聯系時事知識創設新情境、設置新問題的考查要求，無法實現對試題情境材料的理解和對答案的精準構建。如T20（1），對中國共產黨的發展歷史、黨的建設歷程的內容了解不夠，在答題時大部分學生無法準確分析材料中矛盾的主要方面和次要方面分別指的是什么，因此分析材料與問題時邏輯混亂，難以準確作答。

教師指導學生圍繞閱讀策略設計閱讀單：設計練習預測的閱讀單、練習推理的閱讀單、練習提取關鍵信息的閱讀單、練習思辨的閱讀單、練習綜合的閱讀單。最終達成學生根據已有知識進行聯系性推論以完成建構及再建構時期的閱讀能力，高中生此時應通過設計和完成閱讀單來達成通過分析、綜合、判斷等方式，形成自己的看法、有選擇地閱讀，可以從篇章的不同位置尋找自己所需的信息。

教師還可以利用不同的組織圖，幫助學生梳理課文或時政篇章組織，最后整理出課文或時政篇章主旨，不過，要注意的是，不同篇章結構須與特定組織圖配合

（二）以提升學生閱讀力為核心的高中政治“共同富裕”追求理解的逆向教學設計

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰勒的《追求理解的教學設計（第二版）》為我們培養學生高中思想政治學科閱讀能力的路徑探索提供了一個新的參考。

包括：

一是明確預期學習結果。閱讀共同富裕的時政材料，提取關鍵內容片段與高中政治教材中關于共同富裕的內容進行對接，通過分析、綜合、判斷、推理等思維方法，設計閱讀主題和問題群，通過問題群集合知識群。

二是確定可接受的證據。道學生是否已經達到了預期的結果，就要在教學設計前像評估員一樣確定一定的評估方法，怎樣的表現表示學生達到了預期的理解，根據收集的評估證據來具體判斷。據此教師應引導學生設計回答問題群，來評估學生達到預期理解的程度。如：

結合材料，運用《經濟生活》的知識，說明我國應如何解決好城鄉收入差距問題。

從個人收入分配角度，說明我國應如何構建橄欖型社會談三點建議。

結合材料，運用恰當的唯物辯證法知識分析尤瓦爾·赫拉利這句話的合理性。

結合材料，運用經濟生活知識，說明在收入分配中如何維護公平，扎實促進共同富裕。

結合材料，運用經濟生活知識，分析我國在新發展階段如何發揮基本制度優勢實現全體人民共同富裕。

結合材料，運用政治生活知識，說明加強組織振興對推動鄉村振興的意義。

共同富裕，人人有份，也要人人參與、人人盡力、多獻良策、多作貢獻。學校團委發起“強國有我請黨放心”主題志愿活動，請你設計兩個具體志愿服務項目助力共同富裕。

結合材料，運用《經濟生活》有關知識，說明浙江是如何在高質量發展進程中扎實推進共同富裕示范區建設的。

結合材料，用政治生活知識回答如何使收入分配改革舉措讓更多群眾滿意。

三是規劃相應的學習體驗和教學活動。這個最后的階段才是設計具體的教學活動，包括選擇適合本課的教學方法，安排合理的教學順序，選取高質量的教學資源、教學材料等等，這些所有的教學過程都聚焦于學習目標，為達成學習目標服務。教師根據時政材料和教材知識，設計“共同富裕”的主題教育課程，圍繞共同富裕是什么，為什么要努力實現共同富裕，怎樣實現共同富裕展開教學。

高效能的學校對學生的閱讀起重要的作用，但更深入探討，培養學生的閱讀能力和技巧，主要有賴教師的指導與輔助。通過不同形式的教學活動和閱讀不同類別的閱讀教材學生得以掌握廣泛的閱讀技巧。高中思想政治學科包括“政治素養”與“學科能力”兩個部分組成。其中“政治素養主要包括四個方面內容，即“政治認同”“理性精神”“法治意識”“公共參與”;而“學科能力”主要包括閱讀能力、辯證思維能力、表達能力等。吳鐸教授提出：“思想政治教育中的能力培養，主要指在政治理論認知的基礎上，能夠進一步應用基本理論觀點，分析、說明主客觀兩方面一定范圍內的實際問題……培養的重點是分析能力和應用能力。”而政治理論認知，更多的依賴于學生閱讀能力的提升。

參考文獻

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[4]格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰勒.追求理解的教學設計（第二版）[M]上海：. 華東師范大學出版社，2017.3

[本文系泉州市基礎教育教學改革專項課題“中學思政課學生閱讀能力培養的實踐研究（QJYKT2020—26）研究成果之一]