關于小學英語積分獎勵機制的運用分析

鄧邦燕

摘要：在新課程改革全面推進的背景下，關注全體學生及其全面發展是學科教師面臨的一項重要任務。教師應有效借鑒高校在中學一年級英語課程教學改革過程中引入的學分制管理方法，合理實施學分制和量化考核方式，不斷提高教學質量 深化初一各級英語學生恢復英語的實踐。

關鍵詞：小學英語;積分獎勵機制;策略

引言：英語是小學教學中的一門重要的基礎課程，是素質教育落實的重要內容。在小學英語教學中要不斷創新教學形式，加強“積分獎勵機制”的應用，這是素質教育的要求，可以讓學生在教師的指導下進行聽、說、讀、寫訓練，初步獲取英語知識，并進行英語閱讀。因此，必須要認識到“積分兌換法”的重要性，通過這一新的教學模式來提高小學生英語學習的興趣，優化小學英語的評價方式，不斷創新小學英語教學模式。

一、“積分制”應用在預習階段，提高學習興趣

預習通過激發學生的興趣，增強自主學習的能力，促進課堂學科學習活動的有效開展。教師應在課前熟練地將評分系統應用到預習環節，調動學生自我預習的積極性，使學生有效地糾正英語基礎知識，同時激發學生對有效預習的興趣。

以一年級“Shopping”為例，教師要深入解讀“Shopping”課題內容，明確學科知識、技能、情感三個層次的教學目標，扎實的英語基礎學習。以一年級學生為起點，從科學的角度引入評分系統。會議預覽。在此過程中，教師要科學準備“Shopping”部分科目的單詞、句型表達、情景對話等預演任務，并以表格形式為班級學生提供該科目的預讀指導。微視頻讓他們在科學預訓練中成功激發英語學習的興趣。同時，教師要以積分制為基礎，根據前期任務的難易程度設置不同的積分和獎勵，調動學生自我檢討的積極性，在整合過程中深入挖掘各方面的潛能，實現高質量的預覽。教師可以使用評分系統來量化學生在課堂上各個級別的課前準備情況，并根據問題，有針對性地向學生提出建議，讓他們的英語水平真正趕上有效預覽時間。

二、加強鼓勵，積極誘導

小學英語教學必須要與學生的認知能力和認知特點結合起來，并誘導學生進行思考，這樣學生才愿意主動參與到學習中來。在進行教學設計時，教師就要鼓勵學生主動參與到教學中來，鼓勵學生自主探究，與學生平等交流，營造和諧的課堂氛圍，提升其綜合能力。

比如在學習“My favourite season”這一話題時，教學目標就是讓學生把握What is your favourite season，并了解spring＼summer＼autumn＼winter的用法。因此，教師可以提問Which season do you like best？這個話題可能有的學生有很多話說，有的同學說的比較少，但是即使平時不愛發言的學生也有自己的想法。此時，教師就可以鼓勵學生來介紹自己喜歡的季節，并通過積分來為學生打分。因為有分數的比較，所以學生的積極性更高，這就需要教師設計多元化的話題。

三、“積分制”融入到課堂之中

教師要堅持因材施教的原則，客觀分析初中英語教材和課堂學習情況，將積分制滲透到課程中，明確積分量化考核方法，不斷提高初中英語教學質量。定量評估的過程，客觀地展示了積分制的有效性。

以初一“This is me”為例，教師要加深對“This is me”這個英語單元的基礎知識和重點難點內容的理解，把學生從課堂上的發展作為在科學基礎上，科學設計教學目標和教學任務，設置多個任務點。聽課、參與課堂、回答問題、補充他人演講、課堂練習和情景表演等要素，通過量化評估加深對課堂教學和學習情況的理解，在不斷提高的同時個性化學生定位和指導教學質量。以“課堂試題”為例，課堂試題分為難、中、易三個等級，分別為3、2、1分。根據英語課堂提問的分數和課堂上學生回答的準確程度，做出理性判斷，積分范圍為0.5點到3點。在此過程中，教師應以計分制為切入點，根據班級學生的性格特點、英語基礎、學習能力、認知水平等，科學劃分學習小組，組織小組成員。該小組由 5 名學生組成。1為組長，負責每位組員英語學習的全過程，其余組員二人二人合二為一，實現合理的、個體化的分工，建立伙伴式的學習關系，使他們可以互相幫助和互補。共同進步，英語基礎才能得到提高。在此基礎上，英語班代表負責成績統計，如實、準確地填寫各組每位成員的成績記錄表。每周結束后，對基于計分制的課堂教學進行精簡和總結，并按時交付給學習委員會。學習委員會將每個學生的成績計入學期綜合考核表中的10%，并統計相應的個人成績，包括小組平均分、個人排名、小組排名等。同時教師要滲透激勵方式在積分的量化評估中，以每日、每周甚至半年的積分結果作為重點參考，對班級中的每個學生進行評優，每天選擇3個“課堂卓越日”。從“星星”中，每周評選出3個“課堂卓越周星”，每學期評選2個“課堂卓越之星”，可按單項分和總分進行劃分。智慧之星、習慣模范等，在總分下設置模范之星和最佳合作組，并合理分配不同級別的獎勵，例如在課堂上有兩次發言權，獲得豁免權從作業一次獲得最終的評選，以個人積分和總積分為標準，從團體和個人兩個級別中，前三名將獲得榮譽證書和價格，讓各個級別的學生得到量化的評估和有效的激勵在班上。中英文基礎可以顯著提高。

四、設計任務，鼓勵競爭

現在小學英語教學中學生的自主探究還需要教師做好關注和引導，因為小學生的自制力普遍比較差，所以教師設計教學時可以制定學習任務，為學生提供任務的指導。因此，要根據學生掌握的英語知識進行設計，提高任務的趣味性和明確性，這樣學生才可以快速領悟學習任務的內容。比如在學習字母時，教師可以將其與我們日常生活中經常遇到的東西相聯系，讓學生說每個字母的寫法和讀音像什么，對于說得形象的學生，教師就要給予其一定積分作為鼓勵。在這樣的探討過程中，學生對英語學習的興趣提高，也可以了解并認識這些字母，這樣學生才有學習的方向，可以在探索中掌握新知識，提高其英語探究能力。

五、教師要及時反思和反饋

教師應在課前、課中反思、分析、綜合積分制作兩大環節中優化和完善課后環節，科學運用積分制，合理布置課后作業，讓學生有效鞏固和修改課程內容。同時可以有效的檢查和填補空白，在鞏固英語基礎的同時促進英語能力的提高。

以“Abilities”為例，在英語單元學科教學結束后，教師應在課前與課中銜接的基礎上，以積分制為基礎，優化提升課后的紐帶，延伸和拓寬課堂，鼓勵各個層次的學生。高效扎實的英語基礎在完成作業。在此過程中，教師應從英語聽、讀、說、寫等方面入手，尊重班級學生的個體差異，針對難度適中、形式多樣的“Abilities”單元科目設置課后作業。包括基礎題、鞏固題、改進題等實用課后題，情景對話、美文閱讀、美文分享等實用課后任務。同時，教師要從練習題和課后練習任務兩個方面入手，根據課堂上學生的學習能力和英語水平合理設置分數，明確分數的要求和標準，以及不同點數下的物質和精神獎勵。調動學生課后完成英語作業的積極性。根據分數，教師可以全面、透徹地了解班級各級學生的作業完成情況，對班級不同層次的學生進行有效的指導，使他們能夠填補空白，加強各領域的訓練，以鞏固英語基礎，達到學習目標。為了應用，提高英語的整體水平，客觀地呈現積分制對于鞏固各級學生英語基礎的實用價值。

結語：總的來說，鞏固英語基礎是一年級學生學習英語的關鍵。教師要以積分制為抓手，把握初中一年級英語教學和學習的具體情況，運用多種可行的方法，引導和引導各級學生有效學習英語科目，并不斷鞏固英語基礎，以便更好地學習以后的英語。

參考文獻：

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