淺析雙減背景下初中英語閱讀教學策略

束芬

摘要：雙減背景下閱讀對初中生的英語教學具有至關重要的意義。所以，教師應該結合新課程改革的要求，與時俱進，優化教學模式，不斷地提高閱讀課堂的效率。本文立足于初中英語教學角度，分析了雙減背景下初中英語閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：雙減;初中英語;閱讀

引言：在雙減背景下，教師要與時俱進，作出一些改變，提高學生的英語綜合能力。但是，教師在實際的授課中仍然找不到科學的授課方式，無法對自己的課堂進行創新，教學模式仍然以說教為主。這種單向的教學模式，無論是在學生英語閱讀技巧學習上，還是在學生的思維訓練上，都具有一定的阻礙作用。同時，這種模式也不利于學生的綜合發展，與新課程改革的目標相違背。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于雙減背景下初中英語閱讀教學策略的研究有著鮮明現實意義。

1提供有效的閱讀教材

對于閱讀的學習，閱讀教材是基礎。在閱讀教材的選擇方面，教師需要細心研究，對閱讀內容進行深度分析。同時，還要結合班級中學生的學習水平應用恰當的閱讀教學方式。對于學生的閱讀學習，無論是達成情況，還是產出情況，都要進一步激發。在人教版的教材中，閱讀內容與學生的日常生活有所關聯，具有一定的可讀性。因此，教師在進行閱讀教學時，需要重視引導學生思考，讓學生在主動探索中逐漸理解閱讀內容。教師應該對學生進行啟發誘導，讓學生能夠應用合理的閱讀方法。

比如，在教學時，教師可以通過設計表格的方式，來讓學生的閱讀學習變得更加高效，表格形式如表1。通過表格中的問題，讓學生了解閱讀材料中大概會涉及的內容，讓學生在學習過程中有更加明確的方向。學生在表格的提示下，在閱讀時可以采取判斷法。在閱讀之前可以想象文章的內容以及文章要表達的情感，然后通過實際的閱讀，去驗證自己的想法。這種方式有助于學生對閱讀文章的理解，同時可以激發學生對閱讀內容的好奇心理，從而進行高效閱讀。教師在選擇完英語的閱讀內容之后，應該給學生設計相關的閱讀任務，然后讓學生對任務進行討論。教師所設計的閱讀任務，要和教材中的內容息息相關，同時不要過于簡單，要讓學生可以對文章深入思考。通過這種形式，無論是在學生理解文章方面，還是在學生應用相關的技巧方面，都在一定程度上具有促進作用。教師在和學生針對閱讀內容進行交流互動的過程中，應該鼓勵學生積極地表達自己的觀點，增強學生的閱讀熱情，讓班級中形成積極的學習氛圍。人教版教材中的內容和學生的日常生活較為貼近，因此，在實際閱讀的教學過程中，學生會對閱讀文章的理解更加深入，有助于增強自身對英語的感知和運用。教師通過設計表格以及任務等，可以讓學生的閱讀思維得到一定的訓練，讓英語課堂的效率不斷提升。

2設計預習單，幫助學生進行有效預習

預習對學生的學習至關重要。通過合理的預習，學生能夠提前了解閱讀文章的內容，同時也能夠將閱讀中存在的問題記錄下來，這樣在實際學習過程中就會更加具有針對性，進而提高英語閱讀學習的效率。但是，目前，很多學生預習過程中缺乏明確的方向，具有一定的盲目性。學生往往不知道自己應該預習哪些內容，導致雖然花費大量時間在預習上，卻沒有顯著的效果。因此，教師可以結合教材內容，合理地設計預習單，這樣學生明確了預習的內容，預習起來就會變得更加高效。比如，在進行七年級上冊“This is my sister”這一講的閱讀教學時，我在預習單中布置了五項閱讀任務：（1）查找下列單詞的意思 以 及用 法：parents，father，brother，mother，sister，grangdmother，friends...（2）熟讀 section A 中的 2d部分，并且能夠理解對話的大概意思。（3）將 section A中的 3a 部分補全。（4）在家人面前，用英文介紹自己和家人的關系。（5）記錄自己閱讀預習中的問題。通過給學生設計閱讀預習單，對學生理解英語閱讀有一定幫助，提高學生的預習效率。

3加強英語文化在閱讀中的滲透

對于初中英語閱讀而言，在教學期間加強英語文化的滲透也十分有利于初中生英語素養的提升。英語和漢語一樣，均是一門語言，學習英語的目標不僅在于詞匯的積累和閱讀能力的提升，同時也關系到學生個人的表達和溝通能力的提升。教師在授課時要充分地認識到語言和文化之間的密切關聯，英語閱讀的過程中不是簡單地進行詞匯的積累，更是在探索一種新的文化。初中生的認知能力有限，在學習西方文化的過程中，很大一方面需要依靠教師形象化地分析，進而促使他們理解。例如，在閱讀教學課堂中，教師可以為學生舉這樣一個例子，甲同學對乙同學說：“You are a lucky dog.”此時乙同學可能會因為文化差異而認為甲同學在說他是一只小狗。但是實際上甲同學是對乙同學表達：你真幸運。教師可以通過講故事以及開玩笑的方式幫助初中生充分地理解英語文化，接下來再讓學生完成閱讀活動，在提高學生閱讀能力的基礎上，促使其能夠更好地了解英語文化，從而實現學生英語素養的提升。

4做好英語閱讀教學中的提問

提問是教學過程中十分關鍵的一個環節，所以初中英語教師需要做好英語閱讀教學期間的提問，這樣才能促使初中生展開思考，繼而培養其英語思維與素養，讓他們可以具備使用英文表達自己想法和情感的能力。所以，教師在閱讀教學的時候最好可以提出一些開放性的問題，鼓勵學生多思考和討論，在討論的過程中有效地實現學生思維能力的發展。同時針對問題，教師不能直接給出學生答案，必須要給學生留出更多的時間去思考，這樣才可以讓學生更好地在閱讀中分析文章內涵，促進英語素養的提升。例如，教授初中英語（仁愛版）“The Changing World”這部分內容時，教師就可以借助文本為學生設置一個開放性問題：“通過閱讀，用英語說出世界都有哪些變化？”以此來促使學生思考，提升閱讀教學的成效，培育初中生的英語素養。

結論：總而言之，對于初中時期的英語閱讀教學而言，在此期間加強對學生英語素養的培育是重中之重。所以，初中階段的英語教師不僅需要傳授課本知識，更重要的是要關注學生在英語學習期間的能動性以及他們英語素養的養成。在日常的教學過程中，不僅要培養學生的閱讀技巧，同時也需要關注他們是否很好地掌握了閱讀方法，從而促使他們更好地了解各篇閱讀文章中所包含的情感和文章內涵，這樣就可以有效地促使初中生提高英語素養。

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