淺談如何在地理教學中嘗試多樣的教學方法

達來圖亞

摘 要：隨著新課程改革的深入，新課程理念也被越來越多的地理教師所接受，并融入到日常教學的各個環節，教學方法正在發生著顯著的變化，如情境教學法、層次教學法、實踐教學法等教學方法，其核心主要取決于學生學習方法的轉變，即倡導自主、合作、探究的學習方式。在地理教學實踐中，圍繞學生的學習方式進行轉變，使得教學方法更加靈活多樣，這有利于提升課堂教學效率。

關鍵詞：地理;教學方法;靈活教學

引言

教師在課堂教學中既要考慮課程內容的安排，還要考慮學生的接受程度，選擇一些適合具體教學環境，符合特定教學情境的教學方法，最大程度發揮課堂教學的效果。這樣，地理教師才能不斷提高課堂效率。以下是筆者在多年教學實踐中嘗試的幾種教學方法，它們既有相對獨立性，又可以相互結合，要滿足學生不同的地理學習需要，以學生的學習規律為依據，靈活使用。

一、依據實際情況從教材中直接選擇適宜的內容

教師在進行地理教學設計之前，需要認真閱讀和深入分析地理教材內容，深刻理解和駕馭地理教材內容。地理教材是地理教師開展地理教學和學生學習地理知識的重要教學資源，凝聚了地理學專家、地理教材編寫專家、地理教研員和一線地理教師等集體智慧。因而，教師在設計地理教學內容時，可以依據自身的學科理解和所教學生的實際情況，從地理教材中直接選用一些適宜的內容。能被直接選用于教學中的教材內容往往包括以下特征：其一，落實了課標要求，利于教學目標的達成;其二，具有代表性的事例，其他版本教材的事例或學生生活周遭的事例都不如其典型;其三，蘊含著較為豐富的教育功能;其四，被學生理解起來相對容易或能接受。比如，在“氣壓帶和風帶對氣候的影響”一節內容中，教材編寫者精心挑選了三個案例，分別以熱帶雨林氣候為例說明單一氣壓帶的分布對氣候的影響，以溫帶海洋性氣候為例說明單一風帶的分布對氣候的影響，以地中海氣候為例說明氣壓帶、風帶的交替控制對氣候的影響。這部分教材內容滿足以上四種特征，滲透著整體性思想、區域思想和過程思想等，具有培養學生綜合思維和動態觀點等潛在教育功能。因而，地理教師在設計這節教學內容時可直接選用此三個案例。

二、開展課堂實踐活動，進行探究學習

隨著互聯網信息技術的發展，信息的傳播方式發生了非常的變化，很多學生通過個人電腦、智能手機等互聯網終端，就可以獲得豐富的地理知識和地理信息，這就對地理教師提出了挑戰。地理教師必須改變過去過于重視講授書本知識的教學方法，而要采用討論、探究等實踐性更強的教學方法，使學生通過高級的思維活動過程，既獲取知識，又養成信息收集能力。學生感受到地理知識的實用性和真實性，從而激發學習地理的興趣。例如，在講授“河流”的知識時，筆者課后讓學生觀察并收集與家鄉河流有關的水文特征的資料，如水位高低、流量大小、含沙量多少、有無枯水期和結冰期以及污染程度如何等。學生掌握了第一手資料后，上課時對收集的資料進行整理歸納，總結出：家鄉的河流具有北方河流的特點，水位高、流量大、含沙量小，枯水期主要集中在冬春季，有結冰期。家鄉的水文特征，反映了溫帶季風氣候的特征及海陸位置的因素。然后，分小組討論分析家鄉河流污染的現狀，尋找解決方案，主要從工業、農業、家庭排放的污水方面采取相應措施。學生運用學到的地理知識去解決家鄉的實際問題，做到了學以致用，教學達到了預期的效果。

三、充分探究線上教學思維模式，增強高中地理教學活動的靈活性

在我國傳統的教學體系當中線下教學一直優先發展，也正是因為這種情況，我國的線上教學質量和水平一直很難得到提升。時代發展至今充分證明了，僅僅依靠線下教學來開展的教育工作適應性是不強的，要想進一步增強教育工作的穩定性還必須要充分發揮線上教學的優勢。所以高中地理教師在嘗試信息技術和地理教學之間的融合應用不能只思考如何在地理教學當中進行少部分的信息技術手段運用，還要去思考即使沒有線下教學的時候如何保證課堂教學的效率和質量，如何保障學生在線上學習活動當中仍然能夠跟進教師的思路去展開積極學習。所以充分探究線上教學的思維模式，進一步增強高中地理教學活動的適應性和靈活性，也是現代高中地理教學和信息技術教學深度融合的重要內容。

四、遵循漸進性和開放性原則，設計蘊含地理思想的作業高質量的作業是地理教學評價的重要工具

開展地理教學評價，需要設計蘊含地理思想及其教學導向的作業，從而發展學生的地理思維，提升地理教學質量。設計蘊含地理思想及其教學導向的作業，需要遵循漸進性和開放性等原則。一方面，遵循漸進性原則設計蘊含地理思想的作業，要求作業的考查取向和特點要與學生之前習得的內容和水平相關聯。學生學習地理的過程是一個循序漸進的過程，學生習得地理思想亦是一個不斷深化的過程。所以，在設計蘊含地理思想的作業時，一是要注意學生習得地理思想水平的前后銜接;二是如果要設計組合題，則要在排列上做到先易后難、層層推進。另一方面，遵循開放性原則設計蘊含地理思想的作業，要求作業的應答域、答題的形式以及參考答案都是開放或半開放的。這是為了引導學生主動提出問題，從不同視角分析問題，并利用多種形式表達學習結果。

結束語

綜上所述，“教學有法，但教無定法”。教師努力從多角度、多方面地展現地理知識內容，使抽象的教學問題具體化。因為沒有一種地理教學方法是萬能的，只有多種教學方法的優化組合，才能滿足地理教學的實際需要。地理學科具有綜合性特征，地理教學的內容包含自然地理、人文地理和區域地理等內容，即便是同一地理教師開展教學，也需要針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。對于同一節課組合使用多種地理教學方法，可以調動學生的各種感官參與教學活動，使學生的心理始終處于積極狀態，易于產生地理學習興趣，形成地理學習動機，培養地理學習情感，保持學習注意力，減輕學習負擔，有利于提高教學效率。

參考文獻

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