基于雙減視域的小學英語作業設計

王娟

摘要：中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出了“全面減少作業量、減少學生過重、減輕學生過重負擔”“改善作業設計質量”等方面的要求。這要求在減輕了學生負擔，便要提高其作業質量。小學英語教師對于作業的布置不能單純圍繞應試一方面，教師要徹底轉變觀念，從根本上杜絕“題海戰術”，應更多地培養學生學科核心素養等方面，應指導學生學會自主探究，從而通過提高作業質量來提高其思維質量。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;作業設計

前言

前些時候有一部非常流行的電視連續劇《小舍得》，我想很多人聽過吧。這是一部與各階段教育“焦慮”所相關的電視劇，其很好的反映出了當下教育領域所存在的問題。“雞娃”的背后，是家長對未來的焦慮，這一典型表現為“教育內卷”。一是家長盲目跟從，不能跟上競爭，孩子花很多時間訓練、進修，導致了教育的“戲劇效應”日益嚴重，影響了兒童的身心，而與此同時，許多一線的老師也自覺地承受著壓力。實際上，教育“內卷化”問題早已引起學界的重視。前幾年，教育部在進行大量調查研究的基礎上，制定了《五項管理》，目的是解決學生學習過程中出現的五大問題：強化對學生的學習、睡眠、運動、閱讀、體格的管理，使教育回歸實質，由人們觀看電影的戲劇效應的“被迫演出”逐漸回歸到“觀看演出”的狀態。

一、目前小學英語教學中作業布置存在的問題

首先，教育目光短淺的問題很突出。長期以來，由于受“應試”思想的熏陶，我國的英語教學設計中出現了一些短視現象，沒有從長遠的眼光來看待家庭作業的設計，僅僅注重提高英語應試分數而忽略綜合素質的培養，這與素質教育的理念是不一致的。通常情況下，家庭作業的設計僅僅是為了幫助學生們鞏固和提升他們的理論基礎，持續性增加他們的任務量，而忽視了他們的實際學習效果，從而一定程度上加劇其負擔。由于部分教師不理解現行“雙減”的基本需求，所以作業布置是為了使他們更好地掌握所學硬性知識，而不能從關鍵能力、素質教育的觀點來進行科學的教學，從而使他們的整體素質發展受到限制，使英語教學不能充分發揮其應有的價值和功能。

其次，英語作業的設計水平尚且有待提升。當前，“題海戰術”仍然是目前我國英語教學中普遍存在的一種現象，這種固化模式既沒有重視作業的品質，又存在著“知識異化”現象，難以做到“溫故而知新”，反而會使學生原本便緊湊短缺的休息時間變得更為緊張，讓他們感到精神上的疲憊。具體里說，英語家庭作業與日常生活沒有密切的關系，僅僅根據課本上的規定來安排家庭作業，不能充分調動英語教學的積極性和主體性。由于英語的任務過于單一，在教學中缺乏靈活性和趣味性，使得孩子們感覺到家庭作業是一種沉重的負荷，與目前國家“雙減”的形勢難以兩相適應。

二、“雙減”背景下小學英語作業設置策略

“雙減”雖稱減負，但遠非單純減輕學生學習壓力上的負擔。其核心問題在于，過多的培訓與任務量直接影響了素質教育結果的真實性，對應試成績的過分看重妨礙了素質教育的真正施行，扭曲了教育教學的根本價值取向，讓素質教育的目的由“德智體美勞”偏移向了“成績”二字，這無疑是教育發展的一種病癥。因此在“雙減”背景下，小學英語作業的設計應更注重趣味性，更注重學生綜合素質及學科核心素養的培養。

（一）設計開放性作業

為促進高小學生英語思維的發展與培養，教師不妨設計英語開放性作業，在作業內容的設計上，融入主觀性因素，引導學生結合自身對知識的理解與感受，進而自主組織作業思想，實現作業的開放性。如此就能有效打破學生的思維定勢，讓學生能通過英語作業的引導，全面提高其英語學習水平，并實現思維層面的自主性和創造性，而這無疑是“雙減”施行的最終目的。

（二）設計趣味性作業

雙減對于小學作業主要具備兩個要求，即從“控制”和“形式”上需要進行有效轉變，其中“控制”主要是指在作業的難度、量度及所需消耗時間上的控制;而形式則是作業應從“提升學生知識能力”轉向“提升學生關鍵能力”的形式上轉變，這便要求教師應切實設計具備一定趣味性、探究性的作業。

比如，教師針對某一課進行設計作業時，可以采取多媒體等設備播放一則關于教材內容的概念視頻，并通過引導學生思維進入那個似乎并不存在的教材情境中去，讓學生感受文章中包含的圖像意境及文化內涵，并闡述自己對知識點的整體理解。此種趣味、開放的英語作業更能讓學生在很大程度上對英語學習產生興趣，從而讓學生通過自主探究作業內容，深入理解作業訓練內容的具體內涵，而這也是“雙減”在培養學生想象力、思維能力等綜合素質方面所提出的要求。

（三）分層設計作業

教師在設計英語作業時，應考慮到不同學生的學習基礎及興趣對作業完成質量的影響。第一，在作業設計前，教師要先了解學生的實際英語學習狀況，把握好學生的英語學習水平，然后按照英語課程目標，把學生分成優秀、中等、后進三級，從而為設計英語作業內容、作業難度、作業類型及評量模式提供依據，以確保在不同階段，透過不同難度層次的作業設計幫助學生鞏固與記憶英語知識。

（四）豐富學生作業自主選擇空間

要確保英語作業教學的效率，就必須創新作業方式，給學生提供更多選擇，讓學生根據自己的興趣需要和能力，自行選擇作業類型。而充實教學內容，可有效提升英語教師職業素養，教師應深入研究教材內容，積極創新英語作業設計思想，把作業設計提高到專業化水平。設計作業不僅僅局限于表面，更要將學生實際的思維狀態植入其中，作業必須具備實用性、動態性。教師應根據單元或者課時內容的特點，根據學生身心成長的特點，進行特征性地作業布置，引導學生們在作業過程中通過對作業內容獨特的思考，以點燃思維，碰撞思維，產生思維的火花，通過這種“內嵌式的學習”的體驗與探索，讓學生們獲得一種更深層次的英語學習體驗，繼而在根本上提升他們的學習興趣和學習效率。

結語

總之，在雙減背景下，教師在進行小學英語的作業設計時，必須重視“量”與“效”這兩種相互制約、互相促進的因素，應著重學生整體思維能力的培養，要在做到“減輕作業負擔”的情況下，做到“提升作業質量”，要協同教育部門、學校、家長等各部分力量共同貫徹雙減政策所提出的作業減負提質目標。而堅守學校這片主戰場，就是堅守“雙降”的陣線，只要堅守陣線，“雙減”就會落到實處。

參考文獻：

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