實施多元對話 加強有效訓練

王映紅

摘要：閱讀是學習之母，閱讀乃教育之本，閱讀能力是學生學習各門學科的基礎學力，是學生終生學習和發展的基礎。閱讀教學是語文教學中最基本也是最重要的內容。在20多年的語文教學實踐中，筆者一直在探尋嘗試語文閱讀教學的途徑和方法，并對此有了一點粗淺的認識。

關鍵詞：對話 閱讀 訓練

閱讀是學習之母，閱讀乃教育之本，閱讀能力是學生學習各門學科的基礎學力，是學生終生學習和發展的基礎。閱讀教學是語文教學中最基本也是最重要的內容。在30多年的語文教學實踐中，筆者一直在探尋嘗試語文閱讀教學的途徑和方法，并對此有了一點粗淺的認識。

一.實施多元對話

閱讀是作者和讀者之間頭腦的理智轉換，心靈的情感交流的對話過程，而閱讀教學則是學生、教師、教科書編者、文本之間的多元多向對話的動態過程。學生是多元對話的中心與主體，而作為課堂活動的組織者，學生閱讀對話的促進者的教師，如何在實踐中實施多元對話呢？

第一.積極主動與文本對話。教師備課的時候，要認真閱讀文本，不能讓教學參考資料霸占自己的頭腦，代替自己的思想，也不能僅僅是為了研究文本的知識點;應該憑借教師的閱讀經驗走進文本，走進作者的精神世界，了解作者創作的時代背景和思想狀況，把握寫作動機，研究其創作風格和藝術追求。從文本創作的角度與作者和文本對話，獲得理解和感悟.并滿足師生對話，促進學生與文本、學生與學生的對話需要尋找教學突破口，設計教學思路。

第二.設立臺階，指點方法，引導學生與文本對話。學生閱讀文本，與文本進行對話、交流，由于學生的閱讀經驗儲存相對較少，對話能力又有差異，而能力的提高更不能立竿見影，所以需要教師逐步指點與培養。首先，鼓勵學生樹立對話的自信心。通過各種途徑，采取多種方法，使學生認識對話的意義，發掘自身的潛能，樹立對話的信心，產生積極的對話勇氣和力量。其次，指點方法逐步幫助引導學生走進文本，與文本進行對話。主要方法有以下幾種。①標題分析法。引導學生抓住標題，通過分析概念、結構、文體，揣摩文本大意，然后圍繞“是什么”、“為什么”、“有什么作用”等自己提出問題，并在閱讀中思考尋找答案。②整體感悟法。引導學生站在文本全局的高度閱讀文本，與文本對話，產生整體直覺，并在認真分析的基礎上，思考概括文本的內容意義和表達形式，形成整體評說。整個對話過程遵循“整體一部分一整體”的思路，避免對文本的肢解，“只見樹木，不見森林”。③理清思路法。引導學生把握文本整體思路類型，根據作者寫作意圖，尋找詞語、句子和段落之間銜接和聯系的蹤跡，探索行文曲折變化的路徑，以此探究作者的創作意圖，理解文本的思想內容。④提綱閱讀法。針對教學目標，扣住文章思路，設計“提綱式”思考題，讓學生帶著問題閱讀文本，并與之對話，感知文章內容要點。最后，在學生積累了一定的閱讀對話經驗的基礎上，引導學生自主閱讀，即在老師的指點和示范下，自主設計閱讀目標，選擇適合自己的閱讀方法，探究文本內容、形式，提高閱讀分析能力。

第三.創設情境，提供機會，開展師生對話、生生對話。教師和學生都帶著與文本對話的結果走進課堂，課堂閱讀教學就是師生對話，生生對話的過程，即相互之間交流感悟，溝通思想，啟發思維的活動過程。在此過程中，有提問與回答，更有合作與探討、交流與互補、傾聽與評價。閱讀教學的對話不是無條件開展的，它需要一定的情境。如何為師生、生生之間的多重多向對話創設一個和諧的教學氛圍和適宜的情境呢？首先，教師要放下架子，走進學生，真正以一個平等對話者的身份參與對話，并適時給予指導，不可居高臨下，或袖手旁觀。其次，學生是對話的主體，要讓最廣泛的學生參與對話。為此，一方面要建立有效的激勵機制，更主要的是要讓學生有內容交流，會進行對話?？勺寣W生每人備一個筆記本，記下他人所提的和自己要提的問題，別人發言的要點，自己發言的提綱，這樣可以保證學生認真傾聽，積極思考，有效交流。閱讀教學的對話，更需要給學生提供機會。這不僅要求教師在設計教學時把學生活動的時間和討論的內容作為重點，還要求教師在課堂教學中胸懷全局，做好調度員，讓各層次的學生都有發言機會。

二.加強有效訓練

現代教學理論認為，學生通過閱讀所獲得的，主要不是新的信息，而是讀書技能的訓練和基本的知識。閱讀教學的對話過程，從某種意義上說就是一個思維訓練和語言訓練的過程，學生通過訓練獲得知識，掌握方法，培養能力，進而創新。閱讀訓練分基本訓練和遷移訓練兩類?；居柧氈饕刚n堂精讀訓練，讓學生通過對部分課文進行深入透徹的閱讀，獲得感性認識，并在廣泛積累經驗的基礎上尋求閱讀規律。基本訓練的重點主要在三方面。

第一.精要語段訓練。精要語段訓練是課堂閱讀訓練的主要方法。抓住精要語段進行訓練可以擺脫冗長課文對課堂閱讀教學的制約和束縛，提高效率。第一步，要選好語段。要求所選語段既是課文自身精華之處、重點所在，又有較多的知識點和思維點。第二步，要巧妙進行訓練。要圍繞教學目標，體現思維過程，突出閱讀重點，使學生真正得到訓練，受到啟發，學到東西。一般可從以下五方面設計精要語段訓練題：理解語境中的言語義，理清結構層次，體會精妙語言或優美意境，分析形象，探討深層含義。

第二.精妙語句品味。課文中的某些詞句，含義深刻，思想精髓，對表現中心有重要作用;有些語句，構詞造句精妙，極富美感和表現力，精確地表達了作者的思想情感。對這樣的語句，教師要巧妙設計訓練題，引領和指導學生把握作者運用語言時的動態思考過程，養成對語言形式的敏感，從而深刻地理解作者表達的生活境遇和生命意義的獨特體驗，并從中汲取和積累有益于自己成長的生活和言語經驗，提升自己的語言素養和人文精神。

第三.重要內容設疑。課文中的一些重要內容，通過課前學生與文本的對話及課堂上學生與學生的對話仍無法理解，或理解不深、不全，教師要巧妙設疑點撥（一般可從創作意圖、寫作思路、表達形式及作用等設計點撥），引導討論，讓學生在釋疑的過程中得到思維訓練，提高閱讀能力。

遷移訓練主要指課外的閱讀訓練。根據教學總標和階段目標，結合學生實際，選擇課文中沒有展開課堂對話的語段，或與課文內容形式相關相似的文章、語段，設計閱讀訓練題。目的是使基本訓練中獲得的知識，學到的方法，培養的能力得到鞏固、消化、遷移。

開展多元對話，進行有效訓練，讓學生在閱讀教學過程中自主學習，共同合作，深入探究，并經過不斷實踐，學會閱讀方法，提高閱讀能力，提升語言素養。

參考文獻：

[1]蔡定松《閱讀教學中與文本對話的有效途徑》2008年

[2]張連順《課堂學法指導策略談》2018年