初中語文主題閱讀中文化意識的滲透思考

高婕

摘要：閱讀是語文教學中的一個重要環節，它是學生獲得知識的基礎，它在提高學生的語文思維能力、人文素養和文化素質方面起到了很大的推動作用。基于此，本文從核心素養的角度入手，以培養學生的文化意識為基點，論述了在初中語文課堂上開展主題閱讀教學的重點與對策，旨在提高初中語文整體的閱讀教學質量，促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞：核心素養;文化意識;初中語文;主題閱讀

“主題閱讀”是指以特定的話題為中心，收集有關的圖書，并進行閱讀，其是一種非常有效的閱讀方法，以書籍為主要內容，對作者進行分析，從而了解作者和其創作思想，最終幫助學生將書籍中的知識轉化為自己的能力。近年來，在我國教育界，“核心素養”“文化意識”已越來越多地被人們所熟知。在初中語文閱讀教學過程中，教師要主動引導學生對知識點進行歸納，對信息進行整合，進而完成知識庫的建設，從而幫助學生有針對性、有重點地進行語文閱讀，并提取有關的文化要素，促進學生文化意識的生成，這是初中語文教學的核心要點。

一、基于核心素養，提升文化意識——分析主題閱讀的教學要點

1.1要轉變教學觀念

在初中語文主題閱讀教學中，教師的教學觀念將直接影響到閱讀的效果。主題閱讀需要根據相對集中、具體的主題，在基本掌握了基本的學習內容結構之后，根據目標的多樣性和開放性的特點，將主題的學習內容進行豐富拓展，以保證主題的多樣性。在此基礎上，教師在指導學生讀課文時，要給予適當的指導，并鼓勵他們去尋找線索，同時要將閱讀中遇到的難點和疑點，結合題目進行有效的整合和歸納。

1.2調整師生角色

初中生不但思想活躍，而且好奇心強烈，喜歡發現和探索新事物。在初中語文主題閱讀的具體教學中，學生的個性特征、生活經驗和學習經驗都影響著閱讀效果。因此，在教學過程中，教師要重視對學生進行多樣化的教育，并給予針對性的指導。在閱讀教學中，老師要引導學生與閱讀材料進行“談心”，讓他們深入閱讀，體會到作者的真實情感和文章創作的深刻內涵，從而更好地理解寫作章法及構思，并將所感所想進一步延伸，繼而生成讀后感，促進自身閱讀能力和審美能力的雙重提升。此外，關于學生、教師和教材文本的關系，要注意把握，教材文本是基礎，學生是讀者和討論者，老師作為解釋者和引導者。但是，不論教師扮演何種角色，最終都是為了滿足學生的學習需要。在課堂上，教師要發揮好“引導”和“輔助”的作用，時刻關注學生的閱讀情況，并基于此給予糾正和引導，實現學生的動態化閱讀。

二、基于核心素養，提升文化意識——主題閱讀教學的具體對策一探

2.1明確主題，滿足學生的學習需求

在教材的加工中，教師要充分掌握相關的加工技術，可以根據主題的選取，選取合適的文章，并將其組織起來，形成相應的閱讀資料庫。在實踐中，教師應該以主題閱讀為核心，以討論的視角進行切入，將閱讀主題和觀點結構的緊密聯系，并傳遞到學生的腦海中，加深他們對閱讀的理解，建立起相應的知識結構，幫助學生形成相應的思考模式。同時，教師要結合學生的實際認知體驗和能力，選擇適合既符合題目，又滿足不同水平、不同興趣的閱讀需求。比如，在教學《論語》十二章一課時，老師要根據課程的目的和要求，明確主題，以“多元表達”為中心，以“孔子的教育思想”為中心。在擴展的過程中，將《論語》中其他具有深刻教育意義的內容進行擴展，用一句話的方式概括孔子及其弟子言論的重要意義，從而加深學生對《論語》的文本和思想的了解，并以本課為中心，讓同學們同樣用自己的話來解讀本文節選內容的主要含義，提高了學生們的語言組織和表達能力，加深了學生對于傳統文化中“仁”思想的了解和認識，促進了學生文化意識的生成。此外，《誡子書》課文的主題可以設置為“給父母寫一封家書”，并以名著導讀《傅雷家書》為延伸，指導學生以自身的角度給父母寫一封信，雖然都是家書，但二者表現手法卻有很大的不同，角度和場景也不同，通過讀完二者，學生不僅可以掌握家書的描述方式，而且也能加深自己的認識和感受，促進學生對于諸葛亮和傅雷兩位古今學者的認識，進而完善學生的文化意識。

2.2有效的前端設計，明確目標和方式

在課堂教學中，當學生的語言能力普遍較差時，在選擇教學方式、設計主題教育時，要充分考慮到這些學生在學習過程中的具體表現。因此，教師要引導學生的閱讀和學習，把具體的東西轉換成形象化的內容，以加深學生的理解。如果一個班學生的整體語文能力一般，那么在選擇教學方式和設置教學目標時，要充分考慮到這種學生的學習思維具有抽象的特點。然后根據學生的具體情況，適當地調整閱讀需求，使他們能夠更好地理解和把握文章的內容。此外，學生的總體語言水平很高的情況下，教師要充分考慮到這種學生的思維能力是有深度的，可以采取“默讀”的方法，使學生掌握掌握文章的要點，并能獨立總結文章的主旨。

比如，在《己亥雜詩》的詩詞主題閱讀課中，教師要嚴格按照課本的要求，合理地選用合適的閱讀材料，并針對學生的具體情況，設定四種不同的教學目標：①使學生在主題閱讀教學中充分掌握文章新的文言字詞和意象，把握龔自珍的生平和創作背景;②在熟讀之后，進一步了解詩詞的主要內容，保證層次分明，并透過詩詞的內容，將龔自珍的故事與自己本身的發展相結合;③綜合語境，分析詩詞中所蘊含的深層含義，并引用具體的生活事件，對其特征作進一步的探究;④充分利用意象使用的手法，以“奉獻”為主題，拓展其他的關于“奉獻”的詩詞，并對該主題進行細致剖析，然后老師可以組織同學進行小組討論，讓他們對主題含義進行深刻探討。通過這樣的過程，學生逐漸對我國古代詩詞中的“奉獻”意識有了更深刻的理解，進一步地提升了學生的文化意識。

2.3多樣化教學評價

在初中語文主題閱讀教學中，教師的教學評估是提高學生學習的主動性的重要手段。所以，初中語文主題閱讀課的實施，必須緊緊圍繞學生的語文學科發展需求，進而培養學生的核心素養，最終促進學生的終身發展。而教師在對相關閱讀活動進行評估時，既要注重總結，又要注重對整體閱讀的流程進行評估。可以采用文件袋、紙筆等傳統的評分方法，并在信息化的幫助下，對課堂評估工作進行優化和改進，以此確保教學評估的有效性。且通過多種評估方法，使學生認識到自己的不足，進而完善自己和提高自己，創造一個自由、開放、民主的閱讀課堂，逐漸提升學生的閱讀興趣，營造師生之間的和諧氛圍，促進學生的深刻閱讀，為提升學生的文化意識奠定基礎。

三、結語

總之，提高學生的閱讀能力并非一朝一夕的事情。在初中語文主題閱讀教學中，教師要重視多種形式的教學，把培養學生的語文核心素養和文化意識作為主要目的，進而不斷拓寬學生的思維和眼界，并結合初中生的發展需要和認知規律，精心挑選適合他們發展需求的閱讀主題和內容，最終保證他們能夠從經典文本中讀出內涵，完善他們的文化意識。

參考文獻：

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