“雙減”背景下帶班育人策略分析

于玲玲

摘 要：當前我國“雙減”的教育背景，對于學校的教學管理工作提出了更高的要求。而通過對“雙減”背景下帶班育人策略分析，能夠讓班主任更好地理解“雙減”的重要意義，更加高效合理地開展帶班育人。因此，教師必須立足于“雙減”背景，科學合理地制定出帶班育人的策略，在開展教育管理的同時，能夠秉持立德樹人的原則，更好地對學生開展德育教育。

關鍵詞：“雙減”背景;帶班育人;策略分析

引言

在現今我國“雙減”教育政策的背景下，學校自身的教育教學工作也面臨著較大的挑戰，學校與教師應確實轉變教學理念、不斷創新教學管理的方式方法。尤其是對于班主任而言，必須真正的做到“帶班育人”，在開展日常的教育教學管理工作時，班主任既應做好班級管理工作，還應做好立德樹人，培養學生良好的道德品質，促進學生獲得全面發展。

一、構建學習實踐平臺，全方位的鍛煉學生

在“雙減”背景下的帶班育人，具有雙重含義。帶班，是指教師應具有班級管理能力。而育人，則是指教師應在日常教育教學中，能夠做到立德樹人。而想要實現帶班育人的教育目標，教師就必須做到既要懂得班級管理，還要能夠教育人、塑造人。帶班與育人，兩者之間是相輔相成，相互促進的關系。因此，不能將兩者割裂開來，而應使兩者相融發展，通過構建良好的教育平臺，潛移默化地熏陶學生，有效地鍛煉學生，班主任才能真正做到教書育人。

例如，在開展班級管理工作時，班主任應提供給學生一個良好的學習實踐平臺，組織學生積極參與各種學習實踐活動，讓學生能夠在學習實踐當中，不斷增強學生的綜合能力，全方位地鍛煉學生。班主任可在指導學生們自行設計組織管理方案、進行自主管理，如，在班級參與學校文藝表演晚會時，教師可安排班委會制定設計組織管理方案。第一、在制定策劃案環節，班委會可在讓班級同學依據自身的興趣愛好以及特長，積極參與“晚會演員”“宣傳組織”“后勤保障”等小組，并制定出各個小組的工作目標與任務，使全班同學團結協作，積極參與學校文藝表演晚會;第二、在參與實施環節，在宣傳組織的組織安排下，各個小組相互配合，充分發揮出班級全體學生的工作能力。第三、在學習活動評價環節，由全班同學評價班級學生參與活動效果，同學們紛紛發表自身的意見與建議，通過這樣的全員評價的方式，能夠獲得客觀全面地評價，并總結學習回答經驗。為班級今后參與各種校內外活動提供參考與借鑒。通過這樣的學習實踐活動，能夠讓學生具備自主管理能力與合作能力，更加積極主動地參與到活動當中，有效地提升學生的綜合能力。

二、開展心理健康教育，促進學生身心健康成長

在“雙減”背景下，班主任想要較好地做到帶班育人，高效合理地開展班級管理工作，就必須對學生開展心理健康教育，采用多樣化的心理教育方式，促進學生身心健康成長。班主任應深入到班級學生當中，通過實際調研的方式，認知與了解學生的學習心理特點、學習態度，學習水平，真正的把握學生的實際情況，對學生進行“管心”的心理健康教育，針對學生存在的學習心理問題，引導學生以良好的心態學習與生活。

例如，在學生日常的學習與生活的過程中，當學生面對較重學習任務時，學生會感到學習的壓力較大，由此會導致學生出現心理緊張、對學習產生畏懼心理、不愿意參與各種正常的人際交往。長期如此，還會讓學生出現諸多的心理問題。因此，班主任想要做好帶班育人工作，就必須注重解決好學生的各種心理問題。首先，班主任應梳理班級學生存在的心理問題，尋找出班級學生存在心理方面的“共性問題”與“個性問題”，并圍繞班級學生的實際情況，積極思考解決之道。其次，班主任可立足于班級層面，對學生開展“共性教育”，采用班會、心理講座、心理輔導交流活動等多元化的方式，針對班級學生存在的心理方面的“共性問題”，讓班級學生們通過積極參與這些學習活動，有效地解決學生的共性化得心理問題。再次，班主任應針對班級個別學生存在的問題，對這些學生開展師生之間“一對一”的心理輔導。充分體現出心理健康教育的針對性與實效性，促進學生獲得身心健康成長。

三、營造良好師生關系，促進學生參與班級管理

以往傳統的班級教育管理工作，班主任在其中居于主導的地位，學生則僅僅是處于從屬者的地位，這樣的教育管理模式，既不利于學生的成長，也難以提升教育管理的效率與質量。而在“雙減”背景下開展帶班育人，班主任應在開展教育管理時，充分體現出學生在教育管理活動中的主體地位。因此，班主任必須營造良好師生關系，更好地促進學生積極參與班級管理。

例如，在開展日常班級管理工作時，班主任應采取班級民主決策機制，以師生進行平等對話的方式，在班級管理參與會的專題會議中，征詢班級學生在班級管理方面具有什么樣的意見與建議。教師可鼓勵學生踴躍發言，針對當前班級管理過程中存在的各種問題發表自己的意見，班主任可引導班級學生針對這些意見建議進行討論，經班級大多數學生同意通過的意見與建議，班主任可在班級管理當中進行試運行，如果經試運行之后證明具有可行性的，應改進與完善原有的班級管理措施，通過這樣的方式，既可廣泛動員學生參與到班級管理工作中，還能夠促進學生針對班級管理工作，拓展自身的發散性思維與創新思維，讓學生能夠提出合理化的意見與建議，進一步提升班級管理水平。

結語

總之，在當前“雙減”背景下開展帶班育人工作，教師應充分立足于立德樹人的教育理念，高效合理地開展班級管理，并在實施班級管理的過程中，應用多元化的管理方式，充分激發起學生參與班級管理的主動性。班主任可在帶班的前提下，真正做好育人工作，促進班級教學管理與學生個人獲得同步發展。

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