小學高年級數學總復習階段高效課堂的構建

彭玖生

摘 要：在小學高年級階段開展總復習教學的過程中，出于保證復習課堂有效性的考慮，許多教師都關注有效的復習策略的應用，關鍵階段學生的學習興趣和欲望，通過良好的師生互動以及合作獨立探究等多種策略，強化學生的自主學習意識，同時采用科學的課堂評價方式來保證總復習的學習效果，希望通過本文研究，能夠為廣大的小學數學教師提供一定啟發。

關鍵詞：小學高年級;總復習階段;數學高效課堂;構建路徑

伴隨著素質教育的持續推廣，小學階段的教學改革，工作如火如荼，為了更好地適應新的教育理念，迫切需要對教學模式進行調整，開展從復習課階，針對復習策略進行調整，才能夠保證和時代發展步調的一致，更好地滿足素質教育的要求。一般而言，復習課的開展需要強調學生對于完整知識體系的建立，確保學生對于不同知識點的清晰明確認知，這考驗著教師所采用的復習教學策略的有效性，同時也需要保證所設計的教學環節的趣味性，才能夠吸引小學生積極參與到總復習課堂中。

一、明確教學目標，調動學生的自主性

提高復習效果的關鍵在于教師本身對于復習目標和復習要點的準確把握，才能夠在實際教學過程中進行清晰地呈現，經過教師的循循善誘，促進學生對于復習知識的深刻把握，在此基礎之上實現所掌握知識的靈活應用，最終形成完整的數學知識網絡，更好地解決實際問題，因此在開展總復習數學課堂過程中，就需要關注脈絡清晰的復習計劃的展示和制定，給予學生復習過程的明確目標導向，從而保證總復習課堂效率，并且每一節復習課的目標都應當明確。考慮到學生的個體差異決定了在進行知識學習和掌握程度方面表現出不同，因此關于總復習，課堂的開展也需要體現出針對性，能夠結合學生的實際情況設計合理的復習策略，確保所有學生在總復習課堂中都能夠有所收獲。例如在復習《位置與方向》一課時，在課堂開始之前就明確地告知學生本堂課的目的在于掌握關于位置和方向的辨別以及描述方法，能夠對生活中的實際問題進行解決，在清晰地復習目標引導之下，學生就能夠按部就班地完成知識的歸納以及總結并認真觀察，在日常生活中關于不同位置和方向的描述方法，通過和課堂知識進行結合的方式鞏固知識儲備。

二、強調理想教學情境的創設，激發學生高效復習的興趣與欲望

關注教學情境的創設，目的在于確保學生快速進入課堂主題學習部分，通過良好的學習氛圍營造來調整學生的學習狀態，這一點在從復習課堂中的應用，十分有需要能夠很好地激發學生對于復習知識的學習欲望和興趣。因此關注課堂教學情景的創設十分關鍵。以《長方體和正方體》復習為例，在情景創建過程中可以將其劃分為課前和課中兩個部分，其中課前的主要內容是對復習課所需使用的各種材料進行收集及整理，包括完成后期制作，而在課中的主要內容是通過問題導入和教學素材展示的方式，實現情景的創設。要求所收集的教學素材必須和學生的日常生活有密切的聯系，通過展示長方體和正方體圖解的策略進行，在素材呈現方式方面可以采用視頻形式或者是圖片形式。主要在課堂導入環節進行展示，可以通過提出問題的方式來啟發學生思考，例如讓學生回答在日常生活中哪些物體屬于長方體？哪些物體屬于正方體，以及二者之間存在的聯系。采用問題導入的方式，激發學生的主動思考狀態，并促進學生相互之間的交流，隨后展示教師所收集的各種教學素材，為學生提供借鑒和參考。考慮到學生在五年級下學期就已經涉及相關知識的學習，因此上述問題的回答相對較為簡單，隨后教師就可以順利完成本節課堂，需要復習的主要內容的演出，并通過觀看教學素材和問題思考的方式，強化學生對知識的理解，也能夠順利完成生活情景的創設，使得原本枯燥的復習課堂更具趣味性。

三、突出師生合作與獨立探究，增強學生發現與自主解決問題的意識

關于高效課堂的構建，需要強調基礎部分核心地位的凸顯，不僅關系到課堂教學的成果，同時也影響著學生各項能力的增長，因此在實施小學高年級數學總復習教學過程中想要構建高效的課堂，也需要關注基礎部分的落實。關鍵點在于教學氛圍的營造，通過良好的師生合作以及獨立探究的共同應用既能夠很好地鍛煉學生自主解決問題的意識，同時又能夠在教師的幫助之下，提高學生對于所學知識的鞏固和靈活應用能力。以《圓》復習為例，關于課堂基礎部分的教學，可以通過新知初探的策略，采用師生合作的方式共同完成已經學習知識的鞏固，而在核心精講環節則是要求學生通過獨立探究的方式完成相關知識的拓展，按確保總復習過程中學生能夠實現查漏補缺，同時積累豐富的學習經驗。以師生合作為例，可以圍繞圓的概念知識各個關鍵詞，通過啟迪式思考的方式讓學生回憶相關概念，同時在生活經驗的加持之下，思考在日常生活中經常見到的圓的物品。教師可以適當地進行指正，或者是補充強化學生對于關鍵知識的深刻印象。將師生合作和獨立探究結合進行使用，既能夠保證總復習課堂過程中師生的有效互動交流，激發學生的學習狀態，維持學生思維的活躍性，同時給予獨立探究，又能夠更好的啟迪學生的思維，讓學生以獨立思考的方式產生對于舊知識的新認知。作為數學教師，就需要深刻認識到，對于這種教學策略的應用是提高總復習課堂有效性的關鍵，能夠主動調整師生角色，走下講臺，將復習課堂的主導地位還給學生。這一舉動也能夠構建和諧的師生關系，為師生互動打下堅實基礎。

四、采用科學的隨堂評價方法，培育學生自檢自查的習慣

在高年級的總復習階段，需要關注學生自檢自查良好習慣的培養，這是啟發學生反思意識的有效手段，同時也能夠保證學生在升學考試方面取得良好的成績，顯然習慣的養成，離不開日積月累的堅持，當然也需要發揮教師在課堂最后階段的點撥作用。因此關于高校總復習課堂的構建，就需要將學生這一良好學習習慣的養成作為重點內容，通過隨堂評價的方式進行實現。以《分數乘法》復習為例，在最后的總結環節就可以采用教師和學生分別進行評價的方法，對整個教學過程中的表現給予客觀評價，獲取學生對于教學方案的滿意度，通過彼此評價結果的交流，判斷學生在總復習課堂上所獲得的收獲，以及課堂教學計劃需要改進之處。以教師的評價為例，教師需要給予學生從復習課堂中表現得肯定支持并適當地給予建議意見。例如可以從學生對于分數乘法的理解和掌握情況進行評價，給予充分的理解和肯定，用于維持學生的總復習信心，適當的指出學生在應用過程中存在的抄寫不認真，或者是粗心馬虎等不足之處，以此指導學生課后的繼續鞏固和保持良好的學習狀態。隨后是組織學生對教師的教學過程進行評價，一般可以從教學情境創設，合作學習，獨立探究三個環節，表達學生對于教師教學活動的看法，了解學生對于教學方案的滿意度，并給出相應的改進意見。為后續的總復習高效課堂的打造提供可靠依據，并且學生方面所給出的建議也是學生進行自己查習慣培養的重要依據，能夠保證高效的復習效果。

結束語

在小學高年級數學總復習階段中，課堂的構建是一項較為復雜的工程，所謂的復雜性就體現在課前準備工作的系統化，課上各階段教學方式的科學化兩個方面。因此，如何做到不斷完善以上兩個方面就成為廣大小學高年級數學教師今后實踐與研究的主要方向，還望其能夠廣泛積累并分享各自的教學經驗與科研成果，助力小學高年級數學總復習階段教學成果的不斷提升。

參考文獻

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本文系2020年湖北省教育學會教師教育專業委員會課題《復習課教學的實踐性研究》的教研成果（立項編號為：HBJSJY2020-135）