小學(xué)語文二年級(jí)寫字指導(dǎo)的施教建議

陳含

摘 要：文章主要的研究對(duì)象是小學(xué)語文二年級(jí)的寫字指導(dǎo)，進(jìn)而挖掘教學(xué)實(shí)施的策略，探索教育的規(guī)律，進(jìn)行引導(dǎo)性的寫字教學(xué)，尊重部編版教材的編排，科學(xué)的指導(dǎo)寫字，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展形象化指導(dǎo)寫字教學(xué)，教師依據(jù)教材的編排實(shí)施時(shí)效性的寫字指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí);語文;寫字指導(dǎo)教學(xué)

前言

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，已經(jīng)練習(xí)了很長時(shí)間的寫字，可以做到熟練的記憶筆畫，對(duì)筆畫的書寫與字體的結(jié)構(gòu)有了基本的了解，只是就字體的結(jié)構(gòu)、各部位關(guān)系的把握有很大難度;特別是在升入二年級(jí)之后的生字量擴(kuò)大了很多，字體筆畫的增多，說明整體的難度在不斷上升，還要注重在田字格中書寫練習(xí)，需要學(xué)生保持認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度、良好的坐姿等方面的輔助，進(jìn)而才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫字的規(guī)律。

一、科學(xué)地指導(dǎo)寫字

1.漢字筆畫的書寫順序

低年級(jí)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫字目標(biāo)是為了掌握漢字的偏旁部首與基本的筆畫，根據(jù)筆畫的順序進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，重視漢字的結(jié)構(gòu)，凸顯漢字的形體美;還要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，端正寫字姿勢，使其養(yǎng)成規(guī)范、整齊的書面。在語文教材中有一個(gè)環(huán)節(jié)是“書面提示”，這里提出了對(duì)書寫的具體要求與培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣，包含握筆要求、字體結(jié)構(gòu)以及寫字的坐姿等。升到二年級(jí)的學(xué)生對(duì)漢字的書寫與筆畫有了基本的了解，尤其是語文上冊(cè)的教材集中在左右結(jié)構(gòu)漢字的學(xué)習(xí)，而下冊(cè)則是針對(duì)包圍結(jié)構(gòu)的漢字學(xué)習(xí)，不過也要重視對(duì)漢字筆畫規(guī)則的補(bǔ)充，才能很好地表達(dá)小學(xué)語文二年級(jí)在識(shí)字教學(xué)引導(dǎo)上層層遞進(jìn)的關(guān)系。在下冊(cè)的語文教材中針對(duì)“書寫提示”把漢字的偏旁在筆畫上的變化進(jìn)行指導(dǎo)，例如，二年級(jí)下冊(cè)的教材中云朵狀提示也就是漢字書寫的指導(dǎo)教學(xué)。

2.漢字結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)順序

針對(duì)語文教材中語文園地中的書寫，需要進(jìn)行簡單的觀察、比較，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生開始尋找寫字的規(guī)律。例如，二年級(jí)語文教材中有很多左右偏旁組成的漢字，書寫提示就是對(duì)左右偏旁進(jìn)行合理的編排;語文教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在握筆時(shí)對(duì)漢字進(jìn)行觀察，研究漢字的左右結(jié)構(gòu)、大小、長短等關(guān)系，進(jìn)而縮減各個(gè)部位與中線位置的距離，避免寫出來的漢字結(jié)構(gòu)不合理;在語文教材中語文園地的書寫提示中以不同的類型劃分，幫助學(xué)生及時(shí)掌握漢字的書寫規(guī)律;及時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字偏旁部首與形式的不同，理解漢字組合的變化規(guī)律。以半包圍結(jié)構(gòu)的漢字結(jié)構(gòu)來說，要重視引導(dǎo)學(xué)生了解包的是哪一部分、具體怎么包等，只有清楚正確的漢字筆順才可以練好漢字，而半包圍的結(jié)構(gòu)需要根據(jù)形象來觀察，運(yùn)用生動(dòng)的語言加快學(xué)生對(duì)漢字的書寫。

二、形象地指導(dǎo)寫字

1.形象地觀察記憶

像比較知名的畫家在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)采用的竅門就是進(jìn)行觀察，畫家在動(dòng)筆前都會(huì)先對(duì)自己想畫的景物、人物等揣摩，以景物來說，要明確房屋的高低與周邊景物的不同變化，把握基本的細(xì)節(jié)，才能握筆創(chuàng)作，把自己之前觀察的景物細(xì)節(jié)體現(xiàn)在畫紙中。可現(xiàn)實(shí)的寫字教學(xué)，學(xué)生多在識(shí)字上發(fā)揮不佳，主要是缺乏對(duì)漢字的觀察，無法做到筆下成行化。

語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)識(shí)字的觀察意識(shí)，進(jìn)而把漢字印入心中，幫助學(xué)生了解學(xué)生的字形變化與筆畫等，特別是要注意中線的主筆化，并把之前的觀察細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來，促進(jìn)抽象的字形，把抽象的漢字形態(tài)具體到田字格的合理位置，給漢字的書寫提供充足的準(zhǔn)備;二年級(jí)的漢字大部分都是合體結(jié)構(gòu)，主要是注重對(duì)漢字偏旁書寫方式與漢字偏旁大小、長短等關(guān)系，進(jìn)而觀察漢字的筆畫，只有把握好寫字的規(guī)律，才能在下筆的時(shí)候更有信心。

2.形象地搭建結(jié)構(gòu)

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生一般在一年級(jí)的時(shí)候經(jīng)歷了不短的時(shí)間練習(xí)書寫，對(duì)漢字筆畫的書寫與筆畫已經(jīng)有了基本的了解，依照漢字寫字的規(guī)律，還是無法把握合體字的結(jié)構(gòu)，特別是筆畫比較多的漢字，而二年級(jí)的學(xué)生想要練習(xí)好漢字就要精準(zhǔn)把握字體結(jié)構(gòu)，其實(shí)漢字的筆畫與偏旁就好比蓋房子是一樣的道理，只要設(shè)計(jì)出合理的字體框架。只要學(xué)會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)框架，經(jīng)過分析漢字的筆畫與偏旁，幫助學(xué)生尋找合適的漢字學(xué)習(xí)，平衡大小、長短等各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“垂”字，通過觀察漢字的外部輪廓，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字有個(gè)簡單了解，以形狀類似菱形來記憶，再對(duì)漢字的筆畫長短、距離等進(jìn)行分析，可以在寫字時(shí)先寫“千”，進(jìn)而根據(jù)漢字筆畫理清順序，端正其字體的結(jié)構(gòu)，結(jié)合教師的示范，幫助學(xué)生記憶這個(gè)漢字。

3.形象地展開想象

由于小學(xué)生本身的注意力無法集中，可能對(duì)某個(gè)事物只能保持幾分鐘的熱情，那么語文就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以符號(hào)為代表的漢字進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的漢字;激發(fā)學(xué)生的想象力，保證漢字的靈活，使其結(jié)構(gòu)美觀化。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“橫”這個(gè)漢字學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過身體動(dòng)作讓學(xué)生感受這個(gè)字要表示昂首的姿態(tài);“飛”字則是可以演繹一個(gè)展示高飛的小鳥，通過翅膀的震動(dòng)，讓學(xué)生了解鳥類飛行需要協(xié)調(diào)性。

三、有效地指導(dǎo)寫字

提高語文教師對(duì)教材編排的連貫性。例如，在教材語文園地中編排了幾次“書寫提示”環(huán)節(jié)，這樣不間斷的連續(xù)保證了學(xué)生識(shí)字書寫的態(tài)度與意識(shí)，更是對(duì)學(xué)生識(shí)字書寫方式與技能的引導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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