小學語文二年級寫字指導的施教建議

陳含

摘 要：文章主要的研究對象是小學語文二年級的寫字指導，進而挖掘教學實施的策略，探索教育的規律，進行引導性的寫字教學，尊重部編版教材的編排，科學的指導寫字，根據學生的思維發展形象化指導寫字教學，教師依據教材的編排實施時效性的寫字指導。

關鍵詞：小學二年級;語文;寫字指導教學

前言

對于一年級的小學生來說，已經練習了很長時間的寫字，可以做到熟練的記憶筆畫，對筆畫的書寫與字體的結構有了基本的了解，只是就字體的結構、各部位關系的把握有很大難度;特別是在升入二年級之后的生字量擴大了很多，字體筆畫的增多，說明整體的難度在不斷上升，還要注重在田字格中書寫練習，需要學生保持認真學習的態度、良好的坐姿等方面的輔助，進而才能幫助學生發現寫字的規律。

一、科學地指導寫字

1.漢字筆畫的書寫順序

低年級在課程標準中的寫字目標是為了掌握漢字的偏旁部首與基本的筆畫，根據筆畫的順序進行識字練習，重視漢字的結構，凸顯漢字的形體美;還要培養學生良好的寫字習慣，端正寫字姿勢，使其養成規范、整齊的書面。在語文教材中有一個環節是“書面提示”，這里提出了對書寫的具體要求與培養學生的書寫習慣，包含握筆要求、字體結構以及寫字的坐姿等。升到二年級的學生對漢字的書寫與筆畫有了基本的了解，尤其是語文上冊的教材集中在左右結構漢字的學習，而下冊則是針對包圍結構的漢字學習，不過也要重視對漢字筆畫規則的補充，才能很好地表達小學語文二年級在識字教學引導上層層遞進的關系。在下冊的語文教材中針對“書寫提示”把漢字的偏旁在筆畫上的變化進行指導，例如，二年級下冊的教材中云朵狀提示也就是漢字書寫的指導教學。

2.漢字結構的呈現順序

針對語文教材中語文園地中的書寫，需要進行簡單的觀察、比較，進而再引導學生開始尋找寫字的規律。例如，二年級語文教材中有很多左右偏旁組成的漢字，書寫提示就是對左右偏旁進行合理的編排;語文教師在課堂教學中，讓學生在握筆時對漢字進行觀察，研究漢字的左右結構、大小、長短等關系，進而縮減各個部位與中線位置的距離，避免寫出來的漢字結構不合理;在語文教材中語文園地的書寫提示中以不同的類型劃分，幫助學生及時掌握漢字的書寫規律;及時幫助學生認識到漢字偏旁部首與形式的不同，理解漢字組合的變化規律。以半包圍結構的漢字結構來說，要重視引導學生了解包的是哪一部分、具體怎么包等，只有清楚正確的漢字筆順才可以練好漢字，而半包圍的結構需要根據形象來觀察，運用生動的語言加快學生對漢字的書寫。

二、形象地指導寫字

1.形象地觀察記憶

像比較知名的畫家在進行創作時采用的竅門就是進行觀察，畫家在動筆前都會先對自己想畫的景物、人物等揣摩，以景物來說，要明確房屋的高低與周邊景物的不同變化，把握基本的細節，才能握筆創作，把自己之前觀察的景物細節體現在畫紙中。可現實的寫字教學，學生多在識字上發揮不佳，主要是缺乏對漢字的觀察，無法做到筆下成行化。

語文教師在進行識字教學時需要引導學生培養識字的觀察意識，進而把漢字印入心中，幫助學生了解學生的字形變化與筆畫等，特別是要注意中線的主筆化，并把之前的觀察細節表現出來，促進抽象的字形，把抽象的漢字形態具體到田字格的合理位置，給漢字的書寫提供充足的準備;二年級的漢字大部分都是合體結構，主要是注重對漢字偏旁書寫方式與漢字偏旁大小、長短等關系，進而觀察漢字的筆畫，只有把握好寫字的規律，才能在下筆的時候更有信心。

2.形象地搭建結構

小學二年級的學生一般在一年級的時候經歷了不短的時間練習書寫，對漢字筆畫的書寫與筆畫已經有了基本的了解，依照漢字寫字的規律，還是無法把握合體字的結構，特別是筆畫比較多的漢字，而二年級的學生想要練習好漢字就要精準把握字體結構，其實漢字的筆畫與偏旁就好比蓋房子是一樣的道理，只要設計出合理的字體框架。只要學會漢字的結構框架，經過分析漢字的筆畫與偏旁，幫助學生尋找合適的漢字學習，平衡大小、長短等各個環節的關系。例如，教師引導學生學習“垂”字，通過觀察漢字的外部輪廓，讓學生對這個漢字有個簡單了解，以形狀類似菱形來記憶，再對漢字的筆畫長短、距離等進行分析，可以在寫字時先寫“千”，進而根據漢字筆畫理清順序，端正其字體的結構，結合教師的示范，幫助學生記憶這個漢字。

3.形象地展開想象

由于小學生本身的注意力無法集中，可能對某個事物只能保持幾分鐘的熱情，那么語文就要根據學生的個體差異進行識字教學，給學生營造良好的學習氛圍，以符號為代表的漢字進一步轉化為具體的漢字;激發學生的想象力，保證漢字的靈活，使其結構美觀化。例如，教師引導學生進行“橫”這個漢字學習時，可以通過身體動作讓學生感受這個字要表示昂首的姿態;“飛”字則是可以演繹一個展示高飛的小鳥，通過翅膀的震動，讓學生了解鳥類飛行需要協調性。

三、有效地指導寫字

提高語文教師對教材編排的連貫性。例如，在教材語文園地中編排了幾次“書寫提示”環節，這樣不間斷的連續保證了學生識字書寫的態度與意識，更是對學生識字書寫方式與技能的引導教學。

參考文獻

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[2]俞文靜.小學語文低段課堂教學中的寫字指導[J].小學生作文輔導（上旬），2021（02）：28.