小學高年級英語單元作業設計的有效策略

戴紅英

摘要：英語單元作業對于單元教學效果發揮著重要的導向與促進以及提升作用。在小學高年級英語單元作業設計中，教師首先可以培養學生的梳理意識，讓學生在作業中牢固記憶單元的重要詞匯和句子，構建完善的單元知識體系;其次，可以培養學生的探究意識，讓學生在作業中廣泛探索單元的重要知識，提高單元學習深度;最后可以培養學生的運用意識，讓學生在作業中綜合運用單元多種知識進行口語交際、寫作等活動，充分強化英語能力。

關鍵詞：小學;英語;高年級;單元;作業

英語單元的知識是豐富多樣的，學生需要由淺入深地進行學習，才能夠牢固掌握基礎知識，充分解決疑難問題，培養相應的英語能力。因此，教師要進行層次化的作業設計，讓學生在梳理的過程中準確記憶單元基礎知識;在探究的過程中有效掌握單元重點知識;在運用的過程中深刻理解單元綜合知識。下面，筆者就具體談一談小學高年級英語單元作業設計的有效策。

一、培養梳理意識，構建單元知識體系

在英語單元學習中，學生會接觸很多的詞匯、句子、文本以及語法知識。教師可以引導學生從不同的角度對這些知識進行明確的劃分，將相同主題的知識進行總結歸納，以此構建完善的單元知識體系，幫助學生對單元知識形成明確而具體的認識。

例如，在學習五年級上冊《Unit 1 What's he like？》一單元時，教師可以設計梳理類的作業，幫助學生構建完善的單元知識體系。比如，可以引導學生思考：“在本單元中，我們學習的詞匯可以分為哪些類型呢？我們可以來歸納嗎？”學生能夠認識到quiet、hard—working、kind等詞匯都是形容人的性格或品質的，因此可以將這些詞匯歸為一類。又比如，教師可以提問學生：“在本單元中，我們會學習哪些常見的句型呢？”學生可以歸納出“What's he like？”“He is very kind”等句型。并標注出這些句型能夠詢問以及介紹人的特點。同樣，教師還可以引導學生思考：“在本單元的文本中，有哪些重要的句子呢？”學生可以在筆記本上整理出相應的句子，并進行準確的翻譯。在這樣的過程中，教師能夠培養學生的梳理意識，讓學生從全方面歸納英語單元的重要知識，充實學生的英語基礎修養。

二、培養探究意識，提高單元學習深度

每個英語單元都有著相對應的重點與難點知識。學生在學習的過程中，往往不能夠快速進行透徹的掌握。因此，教師可以培養學生的探究意識，為學生設計探究類的作業，讓學生根據個人的學習狀況閱讀豐富的學習資料，對單元的相關知識形成深入的理解，有效提高單元學習深度。

例如，在學習五年級下冊《Unit 4 When is Easter》一單元時，教師可以為學生設計探究類的作業，提高學生的單元學習深度。比如，在閱讀“It's on the second Sunday in May.”一句時，學生普遍會對于日期的精確表達方法難以掌握。因此，教師可以讓學生以此為作業，自主探究這一方面的知識。學生可以利用信息技術搜索相關網站，了解到英語中表達時間的順序為“月、日、年”。并能夠積累“The second Sunday in March”“First Friday in June”等固定表達方法，借助這些例句具體理解時間表達的規律。又比如，一些學生會對于與usually有關的句型含義不能具體理解，教師可以讓學生以此為作業，搜索豐富的例句，探究例句的構成方式。在這樣的過程中，教師能夠設計探究類的作業，幫助學生充分解決單元學習中的疑難問題，提高學生的英語學習深度。

三、培養運用意識，提高相應英語能力

運用單元知識是單元教學的重要目的。因此，在單元作業設計時，教師可以為學生設計具有開放性的題目，讓學生結合單元知識進行口語交際、主題寫作等活動，從而積極發揮思維能力，對單元中的各方面知識進行綜合運用，培養多種英語素養。

例如，在學習六年級上冊《Unit 2 Ways to go to school》一單元時，教師可以設計應用類的作業，培養學生的英語能力。首先，教師可以設計口語交際類的作業。比如，可以與學生交流：“我們和同學的上學方式是怎樣的呢？可以相互交流嗎？”學生能夠運用本單元的詞匯與句型，分別表達出“I go to school by bus every day”“Mom drives me to school every day”等話語。其次，教師可以設計寫作類的作業。比如，可以讓學生具體介紹一種熟悉的交通方式。學生能夠寫出“The subway is called the underground train，which can lead to every corner of the city”等作文內容，對單元中的詞匯和句型進行綜合運用。在這樣的過程中，教師能夠設計應用類的作業，讓學生以不同的方式運用單元英語知識，提高英語綜合素養。

綜上所述：英語單元的知識是豐富多樣的，并且具有不同的難度。因此，在小學高年級英語單元作業設計中，教師首先可以設計梳理類的作業，幫助學生有效鞏固單元基礎知識;其次，可以設計探究類的作業，幫助學生充分解決單元疑難問題;最后可以設計應用類的作業，提高學生對單元知識的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]李悅. 小學英語主題單元教學的評價任務設計研究[D].云南師范大學，2018.

[2]楊璐. 小學英語單元主題作業設計實踐探索[J]. 小學生（下旬刊），2018（10）：501B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67