讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

湯永國

摘要：隨著新課改在教學中的大力推進，對眾多教育工作者的教學工作提出了更高的要求，不僅要注重知識的運輸，還要注重語文課堂的效率。因此，初中語文教師要采用多種教學策略來構建高效的語文課堂，讀寫結合以其獨特的優勢進入了教師的視野，但是在應用過程中出現了一些其他的問題，為了更好的促進讀寫結合策略在初中語文課堂中的應用。因此，本文將深入分析了當前初中語文課堂中讀寫結合教學存在的問題，進而提出了可行性強的策略，希望能對構建語文高效課堂有所幫助。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;實踐策略

引言

在初中階段，語文教學中落實讀寫結合工作具有現實意義。要求教師以讀寫結合的教學理念應用其中，安排好適當的教學目標，及時調整教學計劃，以內容、形式兩個方面為切入點，有針對性地安排好教學方案，進而促進學生閱讀和寫作能力的提高。讀寫結合的教學模式符合學生的學習要求，契合他們的認知規律，可以引起他們的學習熱情，充分發揮主觀性，不但保證了教學的實效性，也為學生未來的學習奠定基礎，有利于學生的全面發展。

一、讀寫結合在初中語文教學中應用的重要性

（一）有利于提升學生的表達能力

初中階段是學生思維和心智進入初步發展的時期，學生各個方面的能力都需要教師一定的指導。新課改要求學生應當借助課堂學習，形成基礎的表達能力，這其中包含了語言和書面兩個層次。只有同時兼顧這兩個層面，讓讀寫實現一體化結合，學生才能在語文學習中更好地掌握溝通和寫作能力，養成良好的讀寫習慣。

（二）有利于培養學生的語文思維

語文學習過程中，學生在閱讀之時容易引起對現實生活場景的聯想，而相反，在日常生活的場景中，學生也會不由自主地聯想到所學過的語文知識內容，將語文思維帶到現實生活中。學生在寫作時，不但會借助閱讀方法和技巧來充分運用，而且還會在今后的寫作練習中不斷積累，形成個性的寫作風格。在閱讀其他文章時，也會使用類似的語文思維分析問題，拓展自身的思維能力[1]。

（三）有利于學生全方位的成長

讀寫結合不但是提升學生閱讀和寫作能力的過程，也會在此期間獲得其他的成效。閱讀能夠擴充自身的知識量，增強對文學的審美意識;而寫作可以達到知識輸出的效果，調動自身的經驗，開發出文學素養的潛力。可見，讀寫結合是以培養綜合型人才為基礎的有效途徑。

二、讀寫結合在初中語文教學中的實踐應用策略

（一）讀寫結合教學中要關注讀與寫的聯系

讀寫結合相互脫離是初中語文讀寫結合實踐中最大的問題，這一問題會導致許多讀寫結合原本能夠產生的作用消失。教師在進行讀寫實踐中，首要解決的問題就是增強讀寫的聯系性。在閱讀教學的開展中，教師寫作實踐的設計要基于閱讀內容，教師或是開展基于閱讀的擴寫，或是進行縮寫，總之要在仔細分析教學內容的基礎上，既將寫作實踐放在正確的位置，又讓寫作與閱讀內容產生緊密聯系。

例如，在進行學習"老王"時，本篇課文是關于對"小人物"的描寫，其中滲透了許多人物描寫的方式策略。教師可以以人物描寫為基點，為學生進行讀寫結合的設計。教師可以在講到具體的關于"老王"的描寫實踐時，讓學生進行人物描寫造句，讓其利用兩三句話，對學生與教師都熟知的一位人物進行描寫。在學生寫作實踐完成后，教師讓學生將自己對具體人物的描寫進行分享，由學生選出描寫最好的作品。

（二）讀寫結合，激發學生創造力

讀寫結合教學模式的實施目的除了通過閱讀積累寫作素材、邏輯，為寫作提供便利外，更是為了學生將閱讀過程中產生的觀點、想法以寫作的形式呈現在大眾眼前。學生在閱讀文章的過程中會產生各種各樣的奇思妙想，教師可以引導學生在閱讀文章后進行相關寫作，記錄想法，要求學生在模仿的基礎上發揮創造力，結合自身寫作特點、語言習慣，形成自己的專屬寫作風格。這樣的讀寫結合教學模式，有效激發了學生的創造力與想象力。在此過程中，學生為尋找自己的風格會加深對自我的探索，深入了解自己，在記錄自己想法的同時，鍛煉了自身寫作能力。

例如，在進行學習"背影"時，初中語文教師可以通過課堂帶讀賞析文章內容，重點介紹文中作者對父親背影刻畫的段落，引導學生結合生活實際，在課后寫一篇與親情有關的記敘文，文章要求有人物某處細節描寫。這樣的教學方法充分調動了學生想象力與創造力，激發了學生的創新思維。

（三）利用群文閱讀教學，做好寫作積累

讀寫結合教學活動的開展過程中，教師如果能夠引入群文閱讀模式，則可以為學生的寫作提供巨大支持。為此，在日常語文教學中，教師可以在單篇閱讀教學方式之中，融入群文閱讀教學方式，這樣學生在對相似性較強文章閱讀過程中，不僅可以拓展學生的閱讀面，深化學生對同一議題文章的有效理解，同時學生自身寫作素材與方法的積累也會越來越豐富，這就很好地達成了學生閱讀和寫作能力的提升目標[2]。

例如，在進行學習"春"時，教師就可以轉變教學思路，即將《濟南的冬天》、《雨的四季》兩篇文章融入教學中，構成"賞景悟情"教學議題，組織學生進行群文閱讀，以此來幫助學生了解文章中運用了哪些景物的描寫方法，又是如何通過景物描寫來達到對自身情感表達的目的的，而在整個群文閱讀之中，教師應盡量組織學生借助小組合作的方式學習，各小組共同找出與作者心情相關的句子，并在對作者情感有一個準確把握之后，去了解景物描寫運用到了哪些特征，通過這樣的方式，學生可以真正學會景中有情的具體表達方式，讓學生積累更多有效的閱讀經驗以及寫作方法的積累等，促進學生的有效閱讀，并為學生的有效寫作奠基。

三、結語

綜上所述，初中語文在讀寫結合理念應用的過程中，不但要關注閱讀和寫作兩方面的教學路徑探索，也要在讀寫一體化的背景下，確保學生讀與寫兩個能力的同步發展。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深入分析和延續，讀寫結合可以讓學生對語文知識的理解和感悟表達出來，也是語文教學的最終目的。只有關注讀寫結合，才能讓學生通過讀寫訓練，將綜合能力轉化為學科素養，培養他們的讀寫能力，保證初中語文教學的高效性。

參考文獻：

[1]周自美. 讀寫結合在初中語文教學中的現實意義[J]. 讀與寫，2021，5（12）：28-28.

[2]武旭明. 初中語文教學中的讀寫結合方式探究[J]. 新課程，2022，4（23）：602-602.