淺談“問題—探究”式初中物理課堂教學

王永慶

摘要：初中物理課堂教學中實施“問題—探究”式教學是科學探究活動的具體表現形式，是學生提升科學探究能力的有效途徑。要提高“問題—探究”式初中物理課堂教學的有效性，促進學生物理學科核心素養的養成和發展，實現物理課程的總目標，應理解“問題—探究”式教學法的內涵，認識到實施“問題—探究”式教學的重要性，抓好實施“問題—探究”式教學的幾個關鍵。

關鍵詞：“問題—探究”式教學法;初中物理課堂教學;物理學科核心素養

教育部最新頒布的《義務教育物理課程標準（2022年版）》中明確指出，物理課程旨在促進學生學科核心素養的養成和發展;物理學科核心素養主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度和責任;問題、證據、解釋和交流是科學探究的基本要素。初中物理課堂教學中實施“問題—探究”式教學是科學探究活動的具體表現形式，是學生提升科學探究能力的有效途徑。下面筆者著重談談初中物理教學中如何實施“問題—探究”式教學，促進學生的物理學科核心素養的養成和發展。

一、理解“問題—探究”式教學法的內涵

“問題—探究”式教學法是教師只是給學生一些事例和問題，然后讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。“問題—探究”式教學法充分體現了以學生為主體，教師為主導的新課程改革的基本理念。通過“問題—探究”式教學，學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構。因此這種教學方法非常適合初中物理課堂教學中采用。

二、初中物理課堂教學中實施“問題—探究”式教學的重要性

科學探究在物理學科核心素養中，既是基礎、又是核心。通過科學探究的學習，可以培養學生科學思維方式和提升學生的科學思維能力，養成良好的的科學態度和責任，形成正確的物理觀念。“問題—探究”式教學法是科學探究活動的具體表現形式，在初中物理課堂教學中實施“問題—探究”式教學，可以使傳統的被動接受新知識，變成以學生為中心的物理課堂，在課堂上進行探索和反思，充分體現學生的主體地位，增強學生的自信心。同時，“問題-探究”式教學也能讓課堂氣氛變得更加生動活潑，學生們可以在小組討論中進行討論，這樣才能更好地將學生個人的觀點集中在一起，形成有效的學習方法，提升解決實際問題的能力。在探究活動中，學生的頭腦也在不停地進行著思考，有助于培養學生的科學思維，構建起中學物理的知識結構，有利于培養學生的物理學科核心素養。在教學活動中，通過自我探索，對所提問題進行尋找證據，并運用證據進行解釋和交流，能給學生極大的滿足感，并能激發他們對物理學的興趣，對學生的長遠發展產生深厚的影響。。

三、初中物理課堂教學中實施“問題—探究”式教學的幾個關鍵

（一）營造適合“問題—探究”式教學的課堂教學氛圍

課堂上教師要鼓勵學生善于提問、勤于思考、敢于質疑，大膽進行討論和爭辯。教師要充分發揮學生的發散思維能力，使他們敢于說，樂于說。老師要充分認可學生有自己的想法，讓他們有自己的觀點，允許他們“想不通”。尤其是對于個性較弱的同學，教師要鼓勵他們多開口，主動提問，多積極思考，與他們進行相互的討論與爭論，并培養他們的反應能力。為學生營造一個比較輕松的學習氛圍。只有在輕松的環境下，學生的思想活動才會持續地變得活潑，并在課堂上形成主動發言，樂于思考和探索。課堂上教師還要善于激發學生的探究興趣，培養學生的創新意識。有意識創造條件讓學生自己鉆研，引導和啟發學生積極的思維，對于疑難問題可以進行分組討論，并對討論結果進行分組評價。教師要對學情有充分的認識，并對困難進行深入的剖析，積極營造和諧民主的課堂學習氛圍。

（二）做好教師的探究引導和思路點撥作用

初中物理課程學習的主要知識內容是概念和定律，學習過程中應注重概念的建立過程和定律的得來過程。因此教師應采用“問題—探究”式的教學方法，同時需要把控和誘導探究方向。對于情境的創設、現象的觀察、問題的提出等這些方面，教師要給予一定的引導;對于尋求證據的實驗探究過程中出現的問題，必須處理好教師的"引"和學生的"探"的關系，教師既要做到不過多牽引，又要避免放任自流，避免讓學生漫無邊際去探究的這種課堂效率低下的現象發生，還要針對學生的困惑進行適時的思路點撥。

（三）注重情境的創設和問題的提出方式

偉大的科學家愛因斯坦指出：“提出問題往往比解決問題更重要”。那么如何才能培養學生提出問題的能力呢？筆者認為，問題提出的前提一定要創設情境，在觀察活動的基礎上進行，這樣有助于提升學生的觀察能力和提出問題的能力。另外情境的選擇一定要基于教材或學生熟悉的生活、生產場景，有利于提出值得探究的預設問題，否則就會喪失“問題-探究”的內涵，從而導致“形式”的教學。還有問題的提出可以由學生對問題情境觀察后提出，也可以在教師啟發引導的基礎上由學生提出，也可以由教師直接提出等多種提出方式。最終確定的值得探究的問題一定要難度適度、邏輯合理。對于學習內容豐富和教學環節較多的課堂教學，應以問題貫穿課堂教學的各個環節，充分體現提出問題、分析問題、解決問題的學習過程，從而提升學生解決實際問題的能力。

（四）加強小組合作探究的互助方式

“問題—探究”式教學的重點是尋求證據，有些問題通過學生閱讀課本、查閱資料和進行討論即可找到證據、得出結論。但有些問題則需要進行猜想和假設，然后設計實驗與制定方案尋求證據。無論是哪一種尋求證據的方式，一定要將學生合理分組。分組時一定要綜合考慮學生的學習能力，使每個小組都有學習能力較強和學習能力相對較弱的學生，這樣有利于合作，有利于交流，還能激發學生討論的熱情，使每一位學生都能享受探究的樂趣，成功的喜悅。

（五）重視探究結論的交流與物理觀念的形成

對于概念和定律的探究結論以及探究的過程，一定要讓學生進行交流討論，在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在小組內交流，然后派代表在全班匯報。教師也要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案。這樣才能使學生從物理學視角形成對概念和定律基本的認識，在頭腦中進行提煉和升華，最終對概念和定律形成正確的物理觀念。

綜上所述，在初中物理課堂教學中采用“問題—探究”式教學法，切實能提高學生的科學探究能力，培養良好的科學思維方式，提升學生的科學思維能力，養成良好的科學態度與責任，形成正確的物理觀念，從而達到促進學生物理學科核心素養的養成和發展的物理課程總目標。

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