淺析幼兒園學前教育的“小學化”問題

王邦艷

摘要：現階段，幼兒園學前教育的“小學化”問題變得越來越突出，這既不符合幼兒的身心發育規律，也不利于幼兒教育健康、穩定的發展，而且也進一步阻礙了國家教育體制改革的貫徹和落實。依據當前幼兒教育小學化問題突出的現象，通過具體分析，找到幼兒教育小學化形成的主要原因，從而找到問題的解決策略。

關鍵詞：幼兒教育 小學化問題 成因 策略

幼兒教育是針對3至6歲幼兒所開展的教育。而小學教育則是對6至12歲兒童及青少年的教育，二者存在極大差異。但目前的幼兒園學前教育的“小學化”問題卻變得越來越突出，如此極具小學化特征的幼兒教育模式，不僅不能滿足幼兒對于玩耍、游戲的需求，甚至讓他們對于學習產生抗拒心理和厭學情緒，阻礙幼兒身心健康發育的同時，也為孩子們以后的學習埋下了隱患。

一、有關幼兒園學前教育“小學化”的概述

雖然，2011年教育部發布了《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，嚴禁在幼兒園教育中使用各種形式的小學的教育。但在現實的幼兒園學前教育過程中，筆者發現，通過層層傳遞下來的升學壓力，已經讓幼兒的游戲時間變少、作業時間變長，從而導致“小學化”問題呈現出了愈發嚴重的傾向。

把幼兒當成小學生來進行知識的傳授，將漢語拼音、英語、數學加減法等作為幼兒園學習教育的主要內容等，成為當前幼兒園學前教育的常態。如此超綱的學習模式，在壓縮孩子們的游戲時間的同時，也違背了幼兒的身心發育規律。

二、目前幼兒園學前教育“小學化”的主要體現

1.在教育過程中，教育模式過于單一

幼兒園時期的幼兒具有較強的好奇心和好動的天性，對于外在的事物，他們往往都想搞個明白，而且還具有注意力集中時間不長、很難保持長久安靜的特點。游戲化的教育模式應該是幼兒園學前教學最常用的教育方式，但小學教育模式的過早采用，忽略幼兒心理發育特點的同時，也讓課堂教學氛圍不利于幼兒對于知識的吸收。

2.教學內容超出幼兒的知識范疇

幼兒園時期的幼兒相較于小學生來說，認知范圍是比較小的，如此簡單粗暴的將一些小學時期的教學內容納入到學前教育中來，不僅超出了幼兒的認知范圍，給他們帶來巨大的身心壓力，還對幼兒的健康成長有百害而無一利。

三、幼兒園學前教育“小學化”問題的解決策略

1.家長要尊重孩子的身心發展規律，轉變傳統的育兒觀念

由于目前教育資源分配的不合理，以及相應的升學壓力的增大，讓許多家長在面對幼兒園前學教育時，不僅要求孩子們取得一定的學習成績，還讓孩子們進行課外輔導班學習，超綱教育成為家長緩解焦慮的重要法寶。而作為3～6歲的幼兒來說，作為教學活動的主體，正是個性和品性形成的關鍵時期，僅用課程成績來作為幼兒教育成果的考核，顯然是不合理、不科學、不合時宜的。

因此，作為老師來說，不僅要幫助家長轉變傳統的教育理念，摒棄唯分數成績論的錯誤思想，還要幫助他們樹立起正確的育兒理念。尊重孩子們身心發展規律的同時，注重孩子優良道德品質的樹立和良好學習習慣的培養，讓孩子們遵從自身特點的同時，找到自己真正的興趣和愛好所在。

2.作為老師注重保育教育質量的提升和個人專業化的成長

我認為，幼兒老師的專業化綜合素養對于幼兒園前學教育起著決定性的作用，而幼兒老師業務水平的提升也成為當前解決“小學化”問題的重要舉措。如果幼兒老師不具備良好的業務素養，對于幼兒教育只是處于“只管不教”“教而無方”的教學模式，如何讓孩子們快樂的渡過他們的幼兒時期？又如何能夠順利地進入小學階段？

所以，作為幼兒老師不僅要清楚幼兒心理特征，還要在教學過程中注重因材施教的重要性，依據幼兒的身心發展規律以及啟蒙教育的特點來制訂教育計劃、目標、內容等。從幼兒的心理特點出發，進行教學活動的安排，從而吸引孩子們主動參與進來，真正地實現提高幼兒教學質量的最終目的。

3.以幼兒為主體，培養孩子的思維以及創造能力

在幼兒園學前教育過程中，課堂的主體已經不再是老師，而是幼兒。因此，課堂教學方式要以幼兒喜歡、習慣的方法來進行，讓幼兒在民主、主動中形成互動學習的良好教學形態。根據幼兒的學習特點和習慣來進行課堂教學模式的規劃，合理利用多媒體等其他教學輔助來增強學生學習興趣的同時，達到保證教學效果的目的。

同時，注重幼兒思維以及創造力等培養，充分利用幼兒懵懂而富有創造力的時期，加強對于孩子的引導，讓幼兒無論是身體還是心理都能健康成長。

參考文獻：

[1]黃勝，周圓，楊秀云.幼兒教育“小學化”辨析[J].現代教育科學，2015，（1）：171.

[2]教育部.教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知[S].教基二[2011]8號，2011-12-18.