初中語文主題閱讀教學有效性探究

段瓊

[摘 要]在語文教學活動開展過程中，閱讀教學占據著非常重要的地位，學生閱讀水平是其綜合素養之一。在初中語文主題閱讀教學過程中，教師要尊重學生的閱讀需求和個性，調動學生對閱讀的熱情，使得學生能夠自主閱讀，進而實現主題閱讀教學的目標。文章從初中語文主題閱讀教學實踐意義展開分析，進而提出具體的策略。

[關鍵詞]初中語文;主題閱讀;有效性

《義務教育語文課程標準》強調：“語文教學要著重提升學生的閱讀興趣，通過增加閱讀量來擴大知識面，提倡少做練習題，多讀書，讀好書，好讀書”。為了解決學生閱讀內容散亂、閱讀量不足、閱讀方法不科學等問題，進而產生了主題閱讀。自從主題閱讀模式產生之后，受到了教育行業的廣泛關注。經過教學實踐可以發現，在語文課堂中應用主題閱讀教學的方式，有助于促進學生閱讀能力的提升，推動學生語文學科素養的提高，實現閱讀教學效率和教育質量，具有非常重要的意義。

一、初中語文主題閱讀教學的實踐意義

（一）有助于提升語文課堂教學效率

主題閱讀的教學方式明確每一節課的主題，盡可能防止出現反復講解某一知識點的情況，使得語文課堂能夠在明確的主題下開展。因此，在課堂教學過程中，教師應當對課堂內容進行精心的甄別和選擇，明確教學中的重難點，進而能夠給學生提供更多的時間進行閱讀，引導學生掌握閱讀的方法。

（二）有助于提高教師的自身素養

通過開展主題閱讀教學活動，有助于提供給教師更多的學習機會，使得教師對自身有更高的要求。主題閱讀教學活動需要教師能夠宏觀掌握教材內容，通過文章的主題明確教學目標。同時，需要教師能夠對學生的學習情況、認知能力進行了解，有針對性地開展教學，對教學過程中的突發情況進行冷靜、妥善的處理，提升課堂教學效果。

（三）有助于調動學生的閱讀興趣

初中階段的學生，處于閱讀興趣培養和閱讀習慣養成的重要階段，通過開展主題閱讀教學活動，有助于調動學生對閱讀的興趣，推動學生不斷積累閱讀素材。教師在主題閱讀教學活動開展過程中要創設良好的閱讀環境，使得學生能在輕松、和諧的閱讀環境中進行閱讀活動。培養學生的閱讀習慣，學生才能從內心深處接受閱讀活動，提升閱讀素養。

（四）有助于提供豐富的閱讀材料

在傳統的語文課堂教學活動中，語文教材是學生接觸閱讀素材的主要來源，學生很少有時間和機會接觸到課外的閱讀教材，同時，學生自身的閱讀能力有限，很難選擇到適合自己閱讀能力的素材。通過主題閱讀教學的方式，在基礎教學目標完成的情況下，教師會給學生提供和所學內容主題相一致的閱讀素材，使得學生的閱讀基礎更加扎實。

二、提升初中語文主題閱讀教學有效性的策略

（一）轉變教學觀念，明確主題閱讀的教學方向

語文閱讀是以學生綜合發展和長遠發展為目標的教學活動，是工具功能和人文功能的結合。作為語文閱讀教學的重要方式，主題閱讀的教學目標和教學意義從本質上而言也是相同的，相對課文教學來說，主題閱讀教學具有獨特的優勢和作用。和課文閱讀教學存在很大的不同，主題閱讀教學需要更加明確教學方向。閱讀教學方向是指在語文教學過程中，對學生閱讀能力培養產生影響和制約的理念和方式。主題閱讀教學主要的教學方面包括：向學生傳授一些實用的閱讀策略，感受和學習獨特的表達、訓練、情境下的思考。體現在具體的主題閱讀教學目標時，應當注重鍛煉學生的閱讀能力、表達閱讀感受、拓展學生思維、推動學生個性化的全面發展。主題閱讀要求教師重視對學生在閱讀過程中的感受，重視學生思維和情感的狀態，提升學生對生活和生命的感悟。

（二）主題選擇與創設要突出學生的主體地位

主題閱讀教學中主題的選擇非常關鍵，起到統領課堂教學的作用。學生對主題是否感興趣，會直接影響到他們對相關文本的閱讀興趣，進而影響到課堂主題閱讀的學習氛圍和學習狀態。因此，主題的選擇作為主題閱讀教學內容組織的第一步，顯得格外重要。在選擇閱讀主題時，需要遵循一定的原則，要求教師結合初中學生身體和心理發展的具體特征，選擇適合學生特點的閱讀主題。在主題閱讀教學實踐活動過程中，教師要結合學生的學習興趣、學習需求、生活經驗等方面，和學習內容的文化內涵充分結合，明確閱讀主題，推動學生的成長和發展。閱讀主題選擇要突出學生的主體地位，這是主題選擇和創設的根本原則。突出學生的主體地位，并不意味著在主題選擇和創設的過程中，不需要教師的引導。教師要在恰當的時間和機會對學生進行引導，確保主題選擇的科學性和有效性，符合教學的具體要求。學生對主題的選擇和創設不是絕對的，是教師和學生之間雙向完成的動態過程，需要教師從中進行合理掌控。

（三）將課堂討論的話題生活化

在主題閱讀教學過程中，作為關鍵的要素，話題是對主題一步一步進行分解，最終抵達主題。想要構建有意義的討論話題，需要聯系學生的日常生活，讓學生有表達的欲望。通過生活化話題的導入，有助于幫助學生更好地理解，拉近學生和閱讀主題的距離，充分拓展學生的思維能力，不斷引發學生的思考、探索和研究。選題的價值應從兩個方面進行設計：一是話題必須是積極健康的，傳遞給學生正能量，從學生價值觀的角度考慮;二是必須能夠從某個角度解釋話題，話題之間應該有一定的坡度，由易到難，由淺到深，層層遞進，形成階梯結構或鏈式結構，能夠引發學生的多重思考。

（四）分小組合作搜集，輪流推薦文本

為了使教學內容更貼近學生的生活實際，除了了解學生的生活和閱讀，根據學生的興趣愛好選擇相應的課文外，教師還可以調整思路，讓學生參與課文選擇。具體來說，學生可以小組合作，圍繞設定的主題從不同渠道收集相關文本，然后依次推薦給教師作為主題閱讀教學的內容。這種方法可以達到兩個目的：一是提升學生的閱讀興趣。從學生自身的角度來看，所選課文必須是學生自身興趣點的濃縮，學生會對所篩選的內容非常感興趣，同齡人的興趣愛好和關注點相對較近，學生對他們選擇的課文比教師選擇的課文更感興趣。二是多方面鍛煉學生的能力。首先，學生應根據主題選擇一些自己喜歡的、符合教師教學要求的課文，對大量課文進行比較篩選，最后做出選擇。這一過程可以有效培養學生的信息收集、篩選、比較和判斷能力，是對學生思維能力的有效訓練;其次，在選文時，學生必須閱讀大量的文章，這就要求學生不斷使用快速閱讀、瀏覽和跳讀等閱讀方法，不僅擴大了學生的閱讀量，而且培養了學生的閱讀能力;再次，在將主題與多篇文本進行比較的過程中，學生將加深對主題的理解，學會尋找主題與文本、文本與文本之間的連接點，回到主題閱讀和學習的軌道上來。這種方法對學生各方面的能力都有很高的要求，開始時教師需要全面跟進和指導，經過一段時間的鍛煉，學生將能夠體驗到其中的意義和樂趣。

（五）評價方式多樣化

教師評價的目的是及時、有效地反饋學生的狀態，使學生能夠清楚地了解自己的表現，并及時調整自己的狀態，取得更大的進步。由于教師經驗豐富，知識面廣，可以綜合考慮各方面的情況，做出客觀、全面的評價。教師應準確客觀地評價，保持積極的態度，多用積極鼓勵的話語，盡量減少負面評價;要善于激發學生的閱讀積極性，培養學生的閱讀興趣。在評價學生時，教師會根據每個學生的具體情況給予不同的評價，并積極引導學生養成閱讀習慣。只有在閱讀前提出要求，在閱讀過程中給予反饋，閱讀后進行鞏固練習，才能培養學生扎實的閱讀技能，更好地對學生形成有效的監督，讓學生重視主題閱讀，對每個環節進行適當的評價。

主題閱讀能更好地引導學生認識世界，使學生獲得良好的審美體驗，反映學生豐富的精神世界。主題閱讀教學在促進學生閱讀能力的發展、提高學生語文素養、提高教師教學水平、借助語文課堂提高閱讀教學質量等方面發揮了積極作用。因此，教師要在教學觀念、主題選擇、課堂討論話題、小組合作以及評價方式等方面積極探索，充分激發學生的閱讀興趣，提升學生閱讀能力，實現學生全面發展。

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