淺析開展小學語文拓展閱讀教學的策略

程丹

【摘要】本文以新課程改革為背景，探究小學語文拓展閱讀教學工作高效開展的具體策略，從而激發學生主動閱讀的興趣，促進學生閱讀能力的提升，為學生今后的語文學習打好基礎。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;策略

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，開展拓展閱讀教學，能夠實現課堂教學的有效延伸，進一步幫助學生拓寬視野、健全人格，鍛煉學生的閱讀能力和識字能力，從而發展學生的核心素養。新時代的小學語文教師，要立足于新課程改革，用心研究統編版小學語文教材，研究行之有效的教學策略，全力促進學生語文能力的提升。

一、精心設計多元化教學，培養學生閱讀興趣

新課程改革強調教學工作要尊重學生的主體地位，遵循學生的身心發展規律和教學規律。因此，小學語文教師應意識到小學生的心理和生理發展特點，根據學生的興趣愛好和學習需求來設計教學，為學生提供更多接觸閱讀的機會，采取多種方式激發學生對語文閱讀的興趣，從而提升閱讀教學課堂質量[1]。小學生好奇心重，接受新鮮事物的能力較強，對于閱讀材料的選擇更容易受到自身喜好的影響，多以主觀意愿欣賞作品和品味書籍。因此教師在小學語文拓展閱讀教學中，可以在課前導入環節為學生簡單敘述和講解童話故事，如《伊索寓言》《格林童話》《中國民間神話故事》等;或者選取圖書中的一段內容，利用多媒體設備以動態視頻的形式為學生展示。多元化的教學設計，能夠有效激發學生對閱讀相關書籍的興趣，以便幫助學生養成熱愛閱讀的良好習慣，為學生今后的語文學習打好基礎。

二、結合德育教育，幫助學生塑造健全人格

小學階段的學生大多對周圍的事物缺乏明確的判斷標準，也不能明確認定行為的好壞，其個人思想、性格成長受教育影響頗深，而閱讀既是小學生接受教育的基本形式，也是學生接觸社會、陶冶情操的重要途徑，因此閱讀教學對于小學生的人格塑造有著關鍵意義。基于此，小學語文教師可以將德育教育融入語文教學之中，特別是通過開展小學語文閱讀教學，來指導學生培養正確的價值觀念和價值取向，促進學生健全人格的形成[2]。學習語文的意義，就在于讓學生學文化，學做人。教師通過語文教學加強學生的德育教育，其實也是樹立大語文的概念，讓教學內容變得更為寬泛，從而拓展語文教學的教育價值。

舉例來說，在學習人教版四年級下冊第五單元的課文后，教師可以帶領學生在閱讀課上閱讀關于自然生物的書籍，讓學生了解更多生物界的物種，引導學生從小養成愛護自然、保護生物多樣性的意識。除此之外，教師還可以指導學生在課后的社會實踐環節中，在校園內一起做環境宣傳工作，包括制作宣傳漫畫、黑板報，張貼宣傳標語等，通過這些活動來加強學生對環保活動的認知，引導學生關注社會，培養學生的博愛之心。同時教師也要為學生的心理健康成長營造文明、向上的良好氛圍，從而形成良好的班風、校風。教師通過潛移默化的德育教育，能夠有效陶冶學生的情操，引導學生培養健全人格，幫助學生身心健康成長。

三、適當延伸教材內容，拓展學生認知視野

（一）促進學生閱讀能力和邏輯思維的發展

在語文教學中，學生接觸到的知識大多以教材體系為限，但因為學生的個體能力不同，存在一定的差異性和特殊性，所以不同學生的學習能力也有所不同。語文閱讀教學僅靠現有教材的知識結構難以滿足學生閱讀能力發展的需要，也在一定程度上導致學生的能力發展受到限制。新課程改革要求教師培養學生的終身學習能力和適應社會發展的能力，因此小學語文教師應以教學大綱為方向指引，在原有的知識基礎和知識結構上開展拓展和延伸教學，這也是新課程改革政策精神的要求[3]。

比如，在剛接觸四年級課文《飛向藍天的恐龍》時，同學們未免會產生疑問：“恐龍為什么會飛天呢？”而帶著這樣的疑問，學生們就會對該類科普類文章產生濃厚的閱讀興趣。實際教學發現，很多小學生都對恐龍有著獨特的好奇心，他們喜歡了解這類未知而又多樣的史前生物，對此教師可以在之后的閱讀教學中搜集一些介紹史前文明的書籍、文章等，讓學生進行閱讀。學生通過將教師組織的課上教學和課下的拓展閱讀相結合，可以實現對教材體系的優化和完善，在此過程中學生的潛能可以得到有效挖掘，從而有利于學生的學習能力特別是閱讀能力的進一步提升。學生對于自己感興趣的話題很容易產生共鳴，這有利于教師構建輕松活躍的課堂氛圍。在一點一點揭開未知事物的謎團的過程中，學生們的疑問能夠逐步得到解答，這對于學生閱讀能力和邏輯思維的發展有著重要意義。

（二）組織學生開展分層閱讀教學

瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰提出了兒童的心理發展階段理論，即兒童根據年齡成長，其認知范圍和能力也有著不同的發展階段，包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。而小學階段的學生由于家庭生長環境的不同、父母的文化層次不同等，自身的認知基礎、接受能力等也有所不同，因此學習能力的發展也呈現出了不同的層次，對教師的講解接受程度也有較大的差異。對此，小學語文教師可以根據學生的身心發展特點，運用分層教學法開展閱讀教學，讓不同層次的學生可以在有限的課堂時間內有所收獲，從而提升學生的認知，開拓學生的視野，提升學生的學習能力。

具體來說，語文教師應深入了解學生感興趣的文章、書籍，比如有的學生喜歡體育類文章，有的學生喜歡科普類文章，而有的學生喜歡故事類文章，還有的學生喜歡文學名著等。教師可以學生不同的閱讀愛好，結合教學大綱、課程標準中規定的閱讀書目，積極向學生提供多種類書籍，供學生自主選擇，而且教師要根據文章特點以及學生的閱讀能力進行分類，如是否加拼音、是否包含重難點詞匯、文章的字數多少等。例如教師可以指導低年級的學生閱讀添加拼音、與生活元素相關、記敘類的文章、書籍，如鄭淵潔的《大灰狼羅克》、孫幼軍的《小布頭奇遇記》等;而對于處于高年級且掌握了一定閱讀理解能力的學生，教師可以推薦他們閱讀儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》、加西亞·馬爾克斯的《百年孤獨》等。教師應根據學生的閱讀能力，教給他們符合自身特點的閱讀方法，進一步激發他們的閱讀興趣。

（三）發揮評價作用，提高學生的閱讀素養

課堂教學評價是小學語文閱讀教學的重要組成部分，對于小學語文閱讀教學質量的提高有著深遠意義，是教師與學生之間進行溝通的橋梁，不僅能夠提高課堂效率，同時有助于學生的全面成長。通過對學生進行評價，教師可以幫助學生清晰地認識到自己的閱讀優勢與不足之處。教師在給出評價的同時，要為學生指明努力方向，幫助他們改進閱讀方法，提升閱讀能力，促進學生語文核心素養的形成。

閱讀教學是小學語文教學的重點內容，對于學生核心素養的發展有著重要意義。新時期的小學語文教師，應更多關注學生的身心發展需要，根據學生的興趣范圍來設計教學，引導學生不斷增強對閱讀的熱情，促進學生閱讀能力和邏輯思維的發展。同時，教師也可以運用分層教學法，根據學生能力、興趣的不同，指導學生閱讀不同種類的文章、書籍，從而有效培養學生對于閱讀的興趣，幫助學生從閱讀中有所收獲、有所成長，在長期的閱讀教學中促進學生健全人格的培養。

參考文獻：

[1]呂鴻飛.淺析開展小學語文拓展閱讀教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（12）：97-98.

[2]張紅靜.淺談開展小學語文閱讀教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（12）：71-72.

[3]朱凱雯.拓展閱讀運用于小學語文教學的策略分析[J].小學生（中旬刊），2021（11）：80.