讓有效追問(wèn)成為英語(yǔ)課堂習(xí)慣

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中思維品質(zhì)就是思考辨析能力，主要包括分析、推理、判斷、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀在考試中所占比例較大，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生投入的時(shí)間和精力也較多，但不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果不理想，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力得不到提高，更談不上語(yǔ)言思維能力的發(fā)展。在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，真正提高閱讀的有效性？問(wèn)題鏈的設(shè)置，應(yīng)該是最為有效的方法。所以，在平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一連串能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的問(wèn)題，采用有效追問(wèn)的形式，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);有效追問(wèn);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）16-0038-03

引? 言

在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)較之前“一言堂”“滿堂灌”的狀況，已有了較大改觀，但總體上還是存在不少問(wèn)題：學(xué)生過(guò)分關(guān)注單詞、句子、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，滿足于簡(jiǎn)單知識(shí)的獲取，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)脫離上下文語(yǔ)境，無(wú)法靈活運(yùn)用;由于受應(yīng)試教育的影響，教師把閱讀語(yǔ)篇當(dāng)成測(cè)試材料，簡(jiǎn)單完成判斷或選擇題目后，就結(jié)束閱讀教學(xué)任務(wù);學(xué)習(xí)語(yǔ)篇后，只要求學(xué)生簡(jiǎn)單記憶和背誦，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考，忽略了對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)篇內(nèi)涵的思考和探究。淺層次的閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得的只是碎片化的信息，無(wú)法轉(zhuǎn)化成真正的語(yǔ)言能力，更談不上培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力及遷移運(yùn)用能力。那么，如何在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，真正提高閱讀的有效性呢？在閱讀教學(xué)中，教師可利用問(wèn)題鏈，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效分析并提出一些有意義的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生向更廣、更深層次思考，使學(xué)生的思維從表層走向深層，真正提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。

一、“讀思言”教學(xué)模式

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，閱讀課占時(shí)最多，一直是最受重視的課型。但從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師將大量的時(shí)間及精力投入閱讀教學(xué)中，卻沒(méi)有收到預(yù)期的效果，學(xué)生的語(yǔ)言能力也沒(méi)有得到顯著提升。教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，沒(méi)有制訂較為明確、具有可操作性的目標(biāo);在問(wèn)題設(shè)置方面，不懂得以提問(wèn)的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)或以問(wèn)題形式檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，一味照搬文本設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)填寫題目，忽略了閱讀教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)讀、問(wèn)題促思功能;在結(jié)構(gòu)安排方面，步驟偏多、較為繁雜，沒(méi)有教學(xué)主線引導(dǎo)[1]。

如何改變英語(yǔ)閱讀課堂低效教學(xué)的現(xiàn)狀？黃遠(yuǎn)振教授提出了閱讀、思考、表達(dá)“三位一體”的閱讀教學(xué)模式[2]。“讀思言”教學(xué)模式的提出，引發(fā)了教師對(duì)閱讀教學(xué)行為的反思與再思考。很多教師嘗試采用“讀思言”模式，重新審視以前的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，重新設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)活動(dòng)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行大量嘗試與實(shí)踐，慢慢有了新的心得和收獲，但如何設(shè)計(jì)“思”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)一直是困擾教師的一大問(wèn)題。一是教師本身缺乏思考的習(xí)慣，找不出提問(wèn)的切入點(diǎn);二是教師習(xí)慣于平時(shí)課堂“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生思考表達(dá)的機(jī)會(huì)，師生之間、生生之間缺乏有效互動(dòng);三是受應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上急于完成既定的教學(xué)任務(wù)，忽略對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等。

黃遠(yuǎn)振教授提出了構(gòu)建深層閱讀的“讀思言”教學(xué)模式。深層閱讀是指閱讀達(dá)到一定的程度和水平，對(duì)所讀文本能夠“解其言，知其意，明其理”。在“讀思言”教學(xué)模式中，“思”即思考，包括思索、探究、交流三個(gè)層面。思索是個(gè)體與文本之間的互動(dòng)，如在閱讀中發(fā)現(xiàn)課文中的新單詞、理解篇章結(jié)構(gòu)和段落大意等;探索是在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，運(yùn)用各種思維技能獲取新信息，證實(shí)自己的判斷或猜測(cè);交流是通過(guò)搭檔活動(dòng)或小組活動(dòng)，讓學(xué)生與同伴交換意見(jiàn)或分享觀點(diǎn)，教師給予必要的評(píng)價(jià)和反饋。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“思”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題鏈，進(jìn)行有效追問(wèn)是一種很好的方法，應(yīng)該讓有效追問(wèn)成為教師的課堂習(xí)慣。有效追問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思維深度與廣度的拓展，真正提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

二、有效追問(wèn)的含義和策略

課堂追問(wèn)是教師在前一次提問(wèn)或在主問(wèn)題基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是對(duì)前次提問(wèn)的補(bǔ)充和深化，以啟發(fā)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容或解決問(wèn)題。在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知和理解能力存在差異，因此，教師的有效追問(wèn)可以幫助學(xué)生在獲取文本基本信息后，更好地理解文本的內(nèi)涵，并結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷，評(píng)判作者的觀點(diǎn)與態(tài)度。有效追問(wèn)有利于學(xué)生深層次地解讀文本，培養(yǎng)思維能力。

筆者認(rèn)為，有效追問(wèn)應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：追問(wèn)事物發(fā)生的前因后果;追問(wèn)文本中作者隱含的信息;追問(wèn)事物的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì);追問(wèn)學(xué)生的自身經(jīng)歷，讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際等。課堂追問(wèn)也是一門藝術(shù)，在追問(wèn)時(shí)教師一定要注意合適的時(shí)機(jī)、合適的問(wèn)題及合適的追問(wèn)對(duì)象等。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到有些教師的課堂看似熱鬧，但提出或追問(wèn)的問(wèn)題有點(diǎn)牽強(qiáng)，為提問(wèn)而提問(wèn)，且提出的問(wèn)題多數(shù)是淺層次問(wèn)題，沒(méi)有多大的思考價(jià)值，課堂效率低下。

三、讓有效追問(wèn)成為課堂習(xí)慣

為了改變閱讀教學(xué)“滿堂灌”的低效教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效開(kāi)展，留給學(xué)生更多的思考表達(dá)的時(shí)間和空間，教師應(yīng)關(guān)注閱讀文本的問(wèn)題鏈設(shè)置，養(yǎng)成課堂追問(wèn)的習(xí)慣。一直以來(lái)，筆者嘗試在閱讀教學(xué)課堂上堅(jiān)持提問(wèn)和追問(wèn)，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多話語(yǔ)權(quán)，真正成為課堂參與者，而不是被動(dòng)的旁觀者，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，又關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言思維表達(dá)能力的發(fā)展。那么，如何在閱讀教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題鏈來(lái)進(jìn)行有效追問(wèn)呢？筆者將借助仁愛(ài)版八年級(jí)（下冊(cè)）第五單元閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)案例加以說(shuō)明。

本篇閱讀文本的體裁是書信，是李紅寫給好朋友小芳的一封信。在信中，李紅表達(dá)了剛到一所新學(xué)校的種種不適之處，這些不適給她心理上造成了不少困擾。她抱怨無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。但在教師和同學(xué)的幫助及自身的努力改變下，她逐漸適應(yīng)了新環(huán)境，重新找到了學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣。此話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能引發(fā)學(xué)生的共鳴。本語(yǔ)篇的內(nèi)容信息較簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀后可以較快理解。但筆者認(rèn)為，利用本語(yǔ)篇可以引導(dǎo)學(xué)生思考李紅如何緩解自己的不良情緒，并從中得到啟發(fā)。筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)，可以引導(dǎo)他們分析李紅不良情緒的產(chǎn)生原因及李紅不良情緒轉(zhuǎn)變的原因，同時(shí)探究作者的寫作目的，達(dá)到學(xué)思結(jié)合。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，回顧復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，討論李紅不快樂(lè)的原因;第二，讀懂文本，學(xué)習(xí)“（not）as”/“so…as…”同級(jí)比較結(jié)構(gòu)，分析李紅種種不適應(yīng)的情況，包括學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境、交友等;第三，思考表達(dá)，討論李紅不良情緒轉(zhuǎn)變的原因;第四，聯(lián)系自己的實(shí)際情況，分享經(jīng)歷，并用短文形式進(jìn)行書面表達(dá)，

達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)置了多個(gè)問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生理解文本，走進(jìn)文本，真正理解作者的意圖，并及時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛陨斫?jīng)歷，讓學(xué)生感同身受。通過(guò)學(xué)習(xí)李紅處理不良情緒的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理自身生活中的不良情緒，保持積極樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

（一）閱讀前的問(wèn)題設(shè)置

（1）—Is it normal to feel sad when something bad

happens to us？

—Yes， it is.

（2）—Why did Li Hong feel unhappy？

—Because she did badly in the English exam. /

Because she had few new friends.

（3）—Why did she write the letter？

—Because she wanted to tell her friend about

the changes of her life.

目的：通過(guò)自由問(wèn)答，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生回顧李紅產(chǎn)生不良情緒的種種原因，引入閱讀語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，猜測(cè)作者的寫作意圖。

（二）閱讀中的問(wèn)題設(shè)置

（1）—What was her life like a few months ago？ Find

out the information in the letter.

①I couldn't sleep as well as before.

②The roads were not so clean as those in our hometown.

③The food was not as delicious as ours.

④The people were not so friendly as you.

目的：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息，強(qiáng)調(diào)利用同級(jí)比較結(jié)構(gòu)，說(shuō)明李紅內(nèi)心一直把現(xiàn)在的生活與過(guò)去的生活進(jìn)行比較。

（2）—What do the problems mean？

—They mean she wasn't used to the life / didn't get used to the life.

目的：引導(dǎo)學(xué)生思考李紅不開(kāi)心的原因。

（3）—What is her life like now？

—Her classmates seem to accept her. So she can

live as happily as before.

目的：引導(dǎo)學(xué)生尋找文本細(xì)節(jié)信息，體會(huì)李紅適應(yīng)新環(huán)境后的快樂(lè)情緒。

（4）—Why can Li Hong get used to the life now？

—Because both Miss Wang and Helen helped her.

—How did they help her？

—Miss Wang had a talk with her and gave her some advice.

Helen sent an e-card to cheer her up and made friends with her.

目的：引導(dǎo)學(xué)生回顧掌握的信息，理解李紅不良情緒緩解的原因，體現(xiàn)師生之間、同伴之間互相關(guān)心、互相幫助的感情。同時(shí)，讓學(xué)生明白借助他人的幫助，可以緩解不良情緒。

（5）—What else made her become happy again？

—She becomes out-going. / She becomes brave. /

She learns to talk to others when she feels sad. / She gets along well with her classmates.

目的：通過(guò)討論，讓學(xué)生明白除了借助他人的幫助來(lái)緩解不良情緒，最重要的是通過(guò)自身努力做出改變。通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行分析表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（6）—What can you learn from Li Hong？

—We should learn to talk to others when something

bad happens to us.

—It's normal to feel sad sometimes. But don't

be silent about our problem.

—Don't keep unhappy for long because it's bad for our health.

目的：?jiǎn)栴}的提出主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)總結(jié)鞏固本話題表達(dá)緩解不良情緒的主要句型。

（三）閱讀后的問(wèn)題設(shè)置

（1）Did you have the same experience as Li Hong？

（2）What was / were your problem（s）？

（3）How did you deal with it / them？ Can you share your experience with us？

目的：設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣的問(wèn)題設(shè)置既能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維表達(dá)能力，達(dá)到知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。

在讀后言語(yǔ)輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生躍躍欲試，紛紛分享自身不良情緒的經(jīng)歷及緩解不良情緒的方法。通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，學(xué)生在課堂上始終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，完成了文本基本信息的學(xué)習(xí)，在挖掘文本內(nèi)涵方面也有了新的收獲。課后，筆者及時(shí)布置書面作業(yè)，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷寫成作文，完成了讀寫結(jié)合任務(wù)。

結(jié)? 語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的大背景下，我們應(yīng)積極構(gòu)建互動(dòng)式課堂，讓課堂充滿師生與文本之間、學(xué)生與同伴之間、學(xué)生與作者之間的互動(dòng)。互動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)問(wèn)題鏈的設(shè)置及有效追問(wèn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中要想設(shè)置問(wèn)題鏈并進(jìn)行有效追問(wèn)，教師需要認(rèn)真研讀文本，解讀文本特征、文本結(jié)構(gòu)和文本語(yǔ)言，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng);要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，設(shè)置問(wèn)題鏈，進(jìn)行教學(xué)課堂的有效追問(wèn)，激活學(xué)生的思維，拓展想象空間;在課堂中適度追問(wèn)，留給學(xué)生足夠的思考空間，真正體現(xiàn)生本理念，讓師生共享、共生、共長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

黃遠(yuǎn)振，蘭春壽.初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)模式研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015，38（02）：11-15.

黃遠(yuǎn)振.英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思維發(fā)展[M].南寧：廣西教育出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介：陳紅紅（1967.11-），女，福建晉江人，

任教于福建省晉江市子江中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。