微課在初中英語閱讀教學中的應用策略探究

摘 要：近年來，我國科技、經濟水平都在不斷提升，網絡信息技術被應用于各個行業，尤其是教育領域。新課程改革后，教育部門要求教師對教學模式進行創新與改革，自此，信息技術正式走進了中學課堂，而微課這一全新教學模式受到師生的歡迎。由此，文章以初中英語學科為例，詳細探析微課在閱讀課堂教學中的具體應用策略，從而促進初中英語教學的可持續發展。

關鍵詞：微課;初中英語;閱讀教學;應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）16-0085-03

引? 言

在新的教育形勢下，微課教學方法引起了初中英語教師的廣泛關注。教師在課內外靈活運用多媒體技術制作不同內容、不同形式的微課視頻，既為學生找到了學習重難點，同時也將枯燥單一的英語知識具體化，充分調動起學生的學習熱情，從而提高了教學質量。微課具有針對性，能幫助學生學習重難點知識，且傳播途徑多樣化，無論手機終端、電腦設備都能播放微課視頻，打破了傳統教學模式在時間、空間上的束縛，讓教學可以更加高效、有序地進行，從而有效提高教學效率。

一、用微課導入課程，吸引學生注意力

無論哪一學科的教學體系都不能缺少課程導入環節，初中生因為心智還未完全成熟，集中注意力所需時間長，而教師在課程開始前增加微課導入環節，能夠用豐富的視頻內容吸引學生的注意力，激發其學習興趣，并在此基礎上營造舒適且積極向上的學習氛圍，在這樣的環境下展開正式教學，能提升學生的課堂參與度，進而提高教學質量[1]。在進行課前導入的過程中，教師應充分利用微課視頻的形式來進行高效的輔助教學，不僅能將書本中抽象的英語概念變得形象化、立體化，還能夠將枯燥乏味的英語知識變得更加豐富多彩，充分活躍課堂教學氛圍，讓初中英語課堂變得生機盎然。這樣通過微課視頻導入的形式，不僅能夠讓學生對本節課所要學習的英語知識有初步的認知和了解，還能有效激發他們的學習熱情，提高其學習興趣，大大提高課堂教學質量。在利用微課進行課前導入時，教師也可以適當地運用一些其他的教學輔助手段。例如，小組合作學習或者游戲教學法等。教師應明確一切的教學手段和教學模式都是為了輔助學生更好地學習，因此，教師完全可以將不同的教學方法進行有機的融合，讓不同教學方法進行碰撞，進而達到理想的教學效果。例如，在開展英語教學的過程中，教師將微課視頻和小組討論相結合，既可以為學生營造良好的學習氛圍，又可以促進學生之間的相互交流。而運用英語進行交流、探討，既能提高學生對語言掌控力，又能提高學生的英語表達能力，讓學生能夠靈活運用自己學習到的英語詞匯來表達自己的想法和意見，為后續閱讀學習及英語寫作生涯奠定基礎。

例如，教學仁愛版英語九年級（上冊）“Saving the earth”時，教師可以在課程導入環節播放水污染為生態環境帶來危害的視頻，用這樣的方式吸引學生的注意力，讓學生可以明確本節課的學習主題，快速掌握基礎知識，并理解文章的內涵。教師也可以在微課的結尾部分為學生布置思考問題，如“What kind of pollution is it？”“What harm can it cause？”“Do you like the environment here？”等，用這樣的方式來調動學生的思維，讓他們可以端正學習態度，認真尋找問題答案，和教師、同學分享主觀感受，最后再分小組討論保護環境的有效方法，以此來增強學生的環保意識，展現出本節閱讀課程的全部價值。使用微課導入課程能豐富課堂內容，增加師生、生生間的互動，促進學生閱讀理解能力和語用能力的提高。

二、用微課強化基礎知識教學，提高學生閱讀能力

在閱讀教學過程中，教師需要為學生講解陌生詞匯的含義及用法、語法知識及閱讀技巧，任務量較大。面對這樣的情況，教師往往采用“填鴨式”教學法，強制學生理解和記憶，但是學生在被動狀態下難以真正掌握所學知識，因此，最后教師會發現學生的閱讀能力沒有得到真正的提高。為了從根本上解決這些問題，教師在閱讀教學過程中，可以播放提前制作好的詞匯、語法微課，對知識點進行總結，并利用多媒體技術幫助學生進行聯想記憶。這樣學生在與微課視頻互動過程中能夠自然地掌握基礎知識，提高學習效率。在掌握閱讀材料中的重點詞匯和難點句型后，學生的閱讀學習也會更加順暢，教師此時再引導學生尋找文章主旨，體會語言文字想要表達的情感內涵，使其從多元角度品味閱讀語篇，產生更強烈的情感共鳴，從根本上提高閱讀水平[2]。許多英語知識都較為復雜，且涵蓋面較廣，教師利用微課進行英語教學，能夠將復雜的知識點拆分為一個個細小的知識單元，讓學生更容易理解，大大降低了教師的教學難度和學生的學習壓力，從而學生能夠有更多的時間進行英語知識的學習。在利用微課視頻進行基礎知識講解的過程中，教師可以為學生營造出特定的英語情境和閱讀氛圍，提高學生的閱讀效率。在學生朗誦和閱讀的過程中，教師可以播放微課中的音頻，讓學生跟著音頻一起閱讀，學習地道的英語發音方式。

例如，在教學仁愛版英語八年級（上冊）Unit 1 Playing Sports時，教師在講解Famous Sports in England閱讀素材過程中，可先組織學生閱讀素材內容，初步了解素材的意思，并標記出不熟悉的詞匯。隨后，教師可播放提前制作的微視頻，總體介紹英國著名的足球運動和板球運動，將閱讀素材中的“sports lover”“the world's famous sports”“the most popular sports”“enjoy the sun”“watch the team game”等重點詞匯進行講解，同時通過“A fast game played in winter”詳細講解“play”這個詞匯;通過“People can sit…”“enjoying the sun…”詳細講解現在分詞作伴隨性狀語的例子，讓學生對閱讀素材有深刻理解，從而提高其閱讀能力。

三、用微課豐富課堂內容，深入理解知識內涵

初中階段英語教材內的閱讀文章內容十分豐富，同時也涉及了大量的社會問題、情感問題及風俗文化等因素，但是由于教材內容不能與時俱進，學生難以對這些語篇產生閱讀興趣，此時教師需要在保證高效教學的前提下，盡可能地豐富課堂內容，在課堂上融入一些熱點新聞、音視頻資料及生活實例，將這些內容制作成一個5～10分鐘的微課視頻，成功激發學生的閱讀興趣，促進教學的高效開展。與此同時，這類微課視頻還能拓展學生的思維，讓他們可以在產生好奇心和求知欲的基礎上深入理解文章內涵，認真斟酌每個段落、每個詞匯，對英語文化產生更加深刻的認知。此外，學生在觀看這些視頻時也能學到很多教材中沒有涉及的知識，既拓寬了閱讀視野，提升了思維品質和閱讀水平，又增加了素材累積量，為后續寫作做了充足準備。教師利用微課教學，能夠為學生營造特定的語言表達環境，讓學生處于英語的表達情境中，更好地理解英語的特定表達方式與表達技巧，逐步培養其英語表達能力及口語能力。通過觀看視頻，接觸地道的英語表達方式，學生的聽力能得到有效的鍛煉，可以更加深入地了解英語文化。教師在每節課的上課之前，都應進行充足的備課，深入了解本節課的教學內容，挖掘教材中蘊含的有教學價值的元素，為學生打造高效課堂。雖然微課教學有著其獨特的教學意義和教學價值，能夠有效提高課堂教學質量和教學效率;但是教師在教學過程中不應一味地依賴微課視頻來進行英語知識的講解，而是應該明確微課教學所占用的總時長，控制微課教學在整個教學環節中所占的比重。只有教師的講解才能讓學生感受到學習的溫度，才能起到因材施教的作用，讓學生更加透徹地理解抽象的英語概念，實現師生之間平等的交流和溝通，讓教師能夠真正明白學生的實際想法和個性化學習需求。

例如，在教學仁愛版英語八年級（上冊）Unit 2 Keep healthy時，教師在講解What mothers said to eat一文的過程中，可以圍繞“vegetables”“fruits”“candy”“ice-cream”等單詞展開教學，制作微課視頻，學生在觀看視頻的過程中掌握表示食物的詞匯的讀音、含義、用法等，同時也對文章的中心思想有大概的了解。在學生了解文章內出現的陌生詞匯內涵后，教師再正式展開教學，讓學生快速進入學習狀態，并引導學生在文本解讀的過程中積極利用自己掌握的知識，深入探析問題，通過自己的努力找出答案，從而提升閱讀理解能力，對未來的全面發展起到積極的促進作用。教師在完成本單元的教學后，可以讓學生對本單元的英語知識進行總結和歸納，通過查缺補漏，找到自身的薄弱之處，更加全面清晰地認識所學內容。另外，教師可利用課余時間和學生進行溝通和交流，了解他們的學習情況，詢問他們對本單元的學習內容是否還存在困惑之處。如果存在問題的學生較多，教師則可以專門開設一節習題課，解決他們的問題和疑惑。對于英語理解能力較弱、英語知識掌握不牢固的學生，教師可以向他們推薦思維導圖的學習方法，讓他們借助此工具更加全面地理解英語知識，形成屬于自己的知識框架和知識體系。

四、課后運用微課復習，加深學生記憶

想要真正構建初中英語高效閱讀課堂，教師要將課內和課外結合起來，為學生布置課后復習任務，避免教學形式化的問題，讓學生可以真正熟練掌握知識并將所學內容內化，靈活地應用于未來的學習和生活中，發揮出英語閱讀教學的真正價值[3]。教師可使用微課幫助學生復習已學知識，讓學生深刻記憶閱讀語篇中的重難點，此過程可以很好地幫助學生查漏補缺、內化知識，保證閱讀教學的效率。課上的學習時間是有限的，教師可以充分利用學生的課余時間幫助學生鞏固知識，充分利用微課教學平臺發布教學任務，利用線上和線下相結合的方式，加深學生的記憶，提高學生的記憶效率，讓他們能夠養成良好的學習習慣和學習思維。教師在每節課下課后，可以為學生推薦一些微課課程;或者在微課教學平臺上發布與本節課教學內容相關的課程和學習資源，讓學生能夠充分利用自己的學習時間按照自己的實際學習能力及學習需求去選擇恰當的學習內容和微課課程，彌補和填補自身的不足和知識的空白。

例如，在教學仁愛版英語八年級（上冊）Unit 3 “Our hobbies”時，在“The Little Match Girl”閱讀素材中，因為涉及的生詞較多，在課堂上，教師可通過閱讀內容讓學生了解生詞，正確使用過去進行時，掌握素材中的關鍵詞、句，達到理解閱讀素材的目的。為了加深學生對閱讀內容的記憶，教師可利用微課輔助學生復習，在微課設計中先復習“dark”“match”“voice”

“hungry”“disappear”“flame”“wake up”等基礎詞匯，

然后引導學生對照微課內容復習閱讀素材，聯想課堂教學內容進行綜合記憶，結合微課中的具體例句復習was/were+doing形式，并通過例句對比分析過去進行時與一般過去時，了解這兩種句型的綜合用法，最后以小組為單位進行故事復述，利用閱讀素材中的關鍵詞、句寫一個小故事，靈活運用所學內容，進而達到復習目標。

結? 語

綜上所述，初中是學生學習英語的關鍵時期，教師既要做好小學到初中的銜接工作，又要保證學生能夠熟練掌握所有學習過的重難點知識，為學生未來的英語學習提供基礎和保障。在教育改革的新形勢下，教師可以利用微課視頻達到上述理想化教學目標，讓學生可以在興趣的基礎上主動學習和探索，也能在課后及時鞏固復習知識點，提高語言知識的實踐應用能力，構建高效的閱讀課堂，從而促進學生全面發展。

[參考文獻]

張美蓮.初中英語微課情感化設計與應用研究[D].福州：福建師范大學，2018.

李若璠.微課在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].天水：天水師范學院，2019.

石瑞.初中英語微課的教學設計研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2019.

作者簡介：陳娟（1982.2-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田哲理中學，二級教師，本科學歷。