淺析小學語文閱讀教學有效策略

彭玲

摘要：進行小學語文閱讀教學的目的就是讓學生積累知識，拓寬視野，讓學生的理解能力和閱讀能力提高，進而使學生的綜合能力提高。我國小學語文的閱讀教學情況是不容樂觀的，解決小學語文閱讀教學中的問題，幫助學生進行正確的語文閱讀，使學生可以拓展知識范圍，讓學生可以綜合發展。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文閱讀教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀;課堂教學

引言：閱讀教學一直都是語文教學的重點內容，小學階段的閱讀教學更為重要，因為這是學生語文學習的基礎，是學生初步接觸世界的一種方式。在語文閱讀學習過程中，學生通過與閱讀內容互動的方式完成閱讀能力的培養與知識儲備的提升。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于小學語文閱讀教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文教學中學生閱讀能力的發展現狀

首先，在進行小學語文閱讀教學期間，新課程標準為廣大小學生提出了一定的閱讀要求，而當前小學生的閱讀量難以滿足該課程標準的實際要求，由于學生閱讀能力的考查較為主觀，教師未制訂出明確的課堂閱讀計劃，該類閱讀狀態將嚴重影響學生的閱讀效果。其次，教師在語文課堂上會布置相關閱讀作業，其在講解閱讀內容時，教學方法較單一，該類教學形式無法為學生帶去更多的閱讀興趣，閱讀課堂的教學質量也存在一定的問題，無論是課堂上還是課后閱讀，學生都沒有形成系統性。最后，在當前的小學閱讀教學中，教育部門已作出明確規定，即閱讀課堂的主體為學生，在開展該類閱讀活動時，教師需充當引導者、輔助者的角色，而在實際教學中，由于學生的課堂主體地位不穩固，此類教學的主導者仍為教師，嚴重降低了學生閱讀的積極性，在該類環境影響下，其閱讀能力較難獲得真正提升。

二、小學語文閱讀教學有效策略

（一）創設趣味教學情境

情境教學是一種具備趣味性的教學模式，適合小學生的客觀發展需求。在開展情境教學時，注重借助多元化的教學設備，結合閱讀教學的情境內容，將學生帶入特定的情境氛圍中，讓學生產生身臨其境的感知，激發起學生閱讀的積極性。小學生因為客觀邏輯思維發展的問題，對一些較為深晦的情感難以理解，為此教師可以借助多媒體教學設備，將影像、音頻、視頻等教學資源引入閱讀教學中，營造出特定的情感氛圍，吸引學生的閱讀注意力、深入幫助學生強化閱讀理解情感。例如，在教學《黃繼光》時，為了讓學生了解“抗美援朝”戰役的性質、強化學生的愛國主義情感，教師可以引入多媒體情境教學模式，激發學生的閱讀興趣。

（二）引入趣味化教學活動

小學生因為客觀生理特點，所以非常好動、具有較強的實踐興趣。為此在開展小學語文教學時，教師可以結合學生的客觀特點，將多樣化、趣味性的教學模式引入閱讀教學工作中。相比讓小學生安安靜靜地閱讀，不如結合閱讀教學目標要求，讓學生參與到以閱讀為主題的實踐活動中，讓學生在參與實踐的過程中獲取閱讀知識、了解閱讀情感，通過肢體記憶讓學生了解閱讀知識。切實將趣味化的閱讀實踐活動引入閱讀教學工作中，滿足學生好動的天性，提升學生的閱讀理解能力、人際溝通能力，促進學生全面發展。例如，在學習《元日》時，因為學生對古詩詞學習起來較為困難。為了便于學生理解、了解詩句所描繪的歡天喜地、熱鬧非凡的春節場景，引導學生感知詩人對歡度佳節、辭舊迎新的美好愿景，教師可以引導學生通過“小組表演”的方式，輪流表演“過春節”。通過學生生動、形象的表演，讓學生在歡聲笑語的表演過程中，互動交流、理解詩詞內容，激發學生詩詞閱讀的興趣。

（三）小組合作表演幫助學生進步。

小學低年級階段的學生比較愛玩，教師在教學過程中一定要抓住這一心理特征，使用吸引學生的教學方法，讓學生可以主動參與教學活動。小學語文閱讀教學的教學內容故事性比較強，而且故事比較短，適合進行小劇本的排練和表演，而表演對小學低年級階段的學生來說比較有吸引力，非常容易獲得學生的支持。因此，教師可以將班級的同學分成小組，讓各個小組根據選擇的閱讀材料排練小短劇，學生在排練的過程中會將閱讀材料反復研讀，并反復感受閱讀材料文字背后的含義，使學生的理解能力和閱讀能力在研究劇本的過程中得到提高。這種教學方式比傳統的教學方式更能激發學生的學習興趣，而小組學習的方式還可以刺激學生的研究欲和良性的競爭欲，通過適當的引導讓學生主動研究需要學習的內容，使學生的自主學習能力和語文閱讀能力在比較的過程中快速進步。

結論：綜上所述，對小學語文閱讀的教學進行改革是必要的，這對我國的語文教育有著非常重要的意義。教師要在設計教學內容和方式時根據語文教材的大綱和小學學生在閱讀方面的學習需求完成教學設計，小學語文教師要改變自身的教學結構和體系，改變傳統的閱讀教學模式，讓小學的學生可以找到閱讀的樂趣，讓學生的閱讀量提升，進而由量變過渡到質變，提高學生的閱讀質量，讓學生可以做到全面發展，為我國的教育事業成長和發展創造堅實的發展基礎和良好的發展條件。

參考文獻：[1]李嵐英.聚焦語文核心素養，提升閱讀教育質量——以小學低年級課外閱讀教學為例[J].新課程，2021（46）：28-29.