淺談小學四年級語文閱讀教學的改進

高敬張

摘要：學生懂得閱讀的方法，才能更好從課文之中獲取知識信息、體會課文之中蘊含的思想文化精神。其中，小學生是學習與掌握語文閱讀學習方法的關鍵時期，教師的閱讀教育方法直接影響到學生的閱讀學習效果。因此，基于小學四年級語文閱讀教育內容，做語文閱讀教學的改進分析，旨在分析與研究之中，不斷提升學生的閱讀效率和質量，以促使學生得到良好的閱讀學習體驗。

關鍵詞：小學;四年級;語文閱讀;方法

前言

提及到小學語文閱讀教學，依然會發現教育之中存在教育思維應試的特征，且閱讀學習內容多為文字上的閱讀理解與認知，顯得比較的枯燥和無趣。因此，改進語文閱讀教學很有必要，也是當前小學語文閱讀教育之中應該思考的問題和極力落實的工作任務。其中，從教育開始至后續，都將教育之中的內容、環節思考到位、優化到位，才能促使學生真正學好知識、理解課文內容，這些都是課題研究的主要內容與方向。下面文文章從趣味教學、合作教學、情節互動教學、評價教學等諸多方面，說一說語文閱讀教學改進的方法。

一、以趣味教學思維做好語文閱讀導入環節工作

課程導入環節的好壞直接影響到后續的閱讀教學效果，此時教師要做好語文閱讀的導入環節工作，學會在閱讀開始之前，就調動起學生的學習閱讀熱情，使得學生一開始就對課文內容產生閱讀的趣味性。此時，在閱讀導入環節，可以加入各種生動形象的內容，以優化閱讀教育內容，使得閱讀教育內容更有趣味性和吸引力。

其中，以小學四年級語文《觀潮》課文為例，在課文閱讀教學之前，就可收集各種潮起潮落的視頻資料，并以電子文件的形式提前插入進語文閱讀教育課件之中，以方便課程導入階段資料的引入。比如，對于課文之中談及到的“潮來之時”的各種景象，可以結合具體的視頻學習資料，在閱讀課程正式開始之前，導入具體的視頻內容，帶領學生直觀感受真實的錢塘江漲潮時的具體景象，由此增強學生的學習感受，讓學生感受到學習的探索樂趣。

二、以合作學習的方式鼓勵學生做好語文閱讀學習

在課程導入環節，學生看到此次閱讀課文所要講述的內容與對象，而后則是引導學生展開內容的分析。此時，在分析之前，教師可以利用合作學習的方式，在課前就要求學生做好相關閱讀學習資料的收集，以方便拿進語文閱讀課堂之中，與大家展開課文內容的探討。

繼續以《觀潮》課文內容為例，知道要學習的這篇課文內容，則提前要求學生以小組的形式，進行觀潮資料的合作收集，互相從網絡、圖書館，去收集錢塘江的大潮景象資料，包括圖片、視頻，這些都是學生可以力所能及的事情，也是學生提前預習課文內容的重要環節。因此，激發出學生的合作學習意識，鼓勵學生做好課文內容資料的收集學習，也是一次提升學生語文閱讀能力的過程。

三、以情境互動方式鼓勵學生大膽表達閱讀想法

每一位學生都有自己的閱讀想法，都想去表達自己的閱讀學習意見，奈何自身的害怕心理，而不敢大膽去表達自己的閱讀想法。此時，教師可以結合課文內容，創設一個閱讀情境互動環境，引導學生走進情境去大膽自己的閱讀想法，這樣的語文閱讀課堂更有意義、更有教育的意義。

以小學四年級語文課本之中的《秋晚的江上》詩歌內容為例，為了鼓勵學生大膽表達詩歌所傳遞出來的秋天景象以及內涵的思想精神，可以創設一個詩歌互動學習情境，帶領學生走進詩歌情境之中。比如，利用多媒體教學設備，將秋晚江上的景象現象以圖片的方式呈現出來，此時詩文之中有歸巢的鳥兒、斜陽、白色的蘆葦等美景，而針對這些景象內容，可以一幅幅圖片來呈現詩文內容，讓全詩增添一種形象的情趣和生氣，這樣能夠吸引學生走進詩文情境，而學生針對其中的情境內容，展開詩文的閱讀與分析，使得他們的閱讀思維得到啟發，從而讓學生真正融入進情境。

四、懂得結合激勵教學方法提升學生的閱讀信心

學生學習知識也是需要外界的適當鼓勵，才會有信心堅持自己的學習想法和信念，繼續去探究更為深的語文閱讀知識信息。此時，教師可以結合適當的激勵教學方法，對處于閱讀之中的學生給予一定語言上的鼓勵，由此去提升學生的閱讀信心與動力。比如，對表現積極的學生，多鼓勵他們探究更為深層的閱讀學習精神內容，而對于一些害怕表現自我的學生，則多鼓勵他們從基礎的詞匯、語句以及段落閱讀開始，體會課文內容。

以小學四年級語文閱讀之中的《走月亮》課文內容為例，針對其中描寫的畫面內容，教師可以引導學生們去說一說和講一講，互相去分享各自的學習的意見。其中，針對課文之中的大膽想象內容，則鼓勵學生多去表達，多去重復訴說其中的畫面內容。此時，可以結合一些語氣詞，或者鼓掌的方式，來激勵學生表達自己的閱讀意見。但對于一些害羞的學生，則引導其他閱讀成績好的學生，帶領他們一同去講一講課文之中講訴到了哪些親情畫面，以及這些畫面內容與課文題目存在哪些關系，以引發學生的集體探討熱情。

五、重視語文閱讀課堂之中的評價教學工作

當語文課堂進入到尾聲，則是需要教師懂得利用合理的評價語言，引導學生自我評價閱讀學習的過程，如遇到的問題、解答的問題，以此鼓勵學生正確看待自己的閱讀學習，了解自己存在哪些閱讀學習不足與問題，從而幫助學生尋找到問題以及解答問題的方法。

以在學習上述的《觀潮》閱讀課文中，就要思考到學生從課文之中獲得了哪些寫景色的方法，并以學生自我評析在先的方式，鼓勵他們自我審視學習經過，而后則是結合具體的語文學習內容，引導學生思考自己還存在哪些學習上的不足，如在理解作者寫潮漲潮落的過程之中，依然存在哪些詞匯不懂之處、寫作手法不理解的地方，從而帶領學生再次去回顧所學的語文閱讀知識，進而指引學生掌握寫作手法、課文表述過程等內容。

六、結語

綜上所述，小學四年級語文閱讀教學的改進是多方面的，即包括方法的創新，也有教育內容的優化以及環節的創意設計，而這些都是結合語文教育的實際內容，以及各種教育理念的合理應用，才能營造出一個有趣的語文閱讀情境，此時文章就沿著這些方面，展開語文閱讀教育的分析與探究，由此提出相應的教育改進方法。

參考文獻：

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