芻議如何提高小學生習作教學有效性

祝偉梅

摘要：提高小學生的寫作能力十分重要。而在我們的小學語文習作教學過程中，很多學生寫作文的興趣不高，大多是被動寫作，還有的甚至害怕寫作，就算是提筆寫作文往往寫出來的文章要么空洞無物，要么借鑒的多，抒發真情實感的少。本文立足于小學語文教學角度，分析了提高小學生習作教學有效性的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;習作;課堂教學

引言：小學語文課程標準明確提出：習作教學是語文教學的組成部分，更是全面提升學生素質的重要課程。小學語文習作教學質量的高低，直接影響著學生語文能力形成和發展。隨著教育改革的不斷深化，寫作教學越發重要，因此，對于提高小學生習作教學有效性的策略研究有著鮮明現實意義。

一、開展小學中高年級語文習作訓練的重要意義

1.夯實書面表達基

語言表達能力的培養是小學語文的重要教學目標，語言表達包括口語表達、書面表達和文字表達。與口語表達相比，書面表達在形式、內容和要求等方面均有不同的要求，這無疑給學生的習作練習增加了難度。而且，相較于小學低年級片段化的文字表達，進入中高年級后，習作訓練更加強調系統性、規范化，要求學生的習作更加有章法、有條理。習作訓練的目的并非簡單地提高學生的文字表達水平，而是幫助學生奠定更加扎實的書面表達基礎。也就是說，學生只有在小學中高年級初步形成文字表達的規范系統，進入中學后，才能保障學習質量。因此，在小學階段，教師要督促學生養成條理分明、邏輯清晰的文字表達習慣，促使學生在后續的學習中更好地表達自我、發散思維，實現寫作上的厚積薄發、游刃有余。

2.培養學生的觀察力、表達力

生活是一切文學創作的源泉，即使是小學階段的習作也不能脫離生活。小學生開展習作練習的目的之一就是將現實生活中的體驗、感受融入字里行間。因此，小學中高年級習作訓練的重要價值就是培養學生的觀察力和表達力，不斷深化學生觀察世界、表達情感的意識和能力。生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。為了豐富學生的習作內容，提高學生的習作質量，小學語文教師要培養學生善于觀察、樂于發現的能力，讓他們熱愛生命、熱愛生活，能夠在生活中始終保持發現美、記錄美的熱情。

二、提高小學生習作教學有效性的策略

1. 每日一記，培養書面表達意識

文字表達能力的養成與提升無法一蹴而就，而是要在較長時間內實現從量變到質變的飛躍。因此，小學語文教師可在日常教學中引導學生關注現實、積極表達，具體到中高年級習作訓練中，可采取每日一記的方法，培養學生的書面表達意識，逐步提高學生的寫作能力。小學生的日記免不了從記流水賬開始，但重點不是批評學生的平鋪直敘，而是引導學生在點滴生活記錄中慢慢找到靈感。教師要從學生流水賬般的日記中發現學生文字表達上的優點并適當放大，這不僅是讓小學生的日記逐漸生動、豐富起來的重要手段，還是培養學生自信心和習作熱情的重要途徑。對于個別習作基礎極其薄弱的小學生，教師還可以指導其在每日一記中采取文字結合圖畫、圖片的形式，鼓勵學生在相對有限的文字表達基礎上，借助圖示表達情緒、展示感受。這種寫日記的辦法不僅有助于學生暢所欲言，增強表達自信，而且能在一定程度上豐富學生的日記形式，提高學生的想象力與創造力。

2.活用“例子”，習得寫法

教材在內容編排上注重以“習作例文”作為例子，勾連單元語文要素，指導學生發現習作教學的側重點，從而讓學生從例文出發，習得寫法。我們要用好“習作例文”，在例文和習作間搭建支架，引導學生掌握寫法。如六上第五單元習作訓練中，編者呈現了《小站》和《爸爸的計劃》兩篇例文。通過例文導讀，我們引導學生探究發現“圍繞中心意思可以從不同的方面或不同的事例來寫”。然后順勢遷移到本單元習作教學“圍繞中心意思來寫”，借助例文使學生習得寫法。

其實，每一篇文章既是范文，又是“例子”，它為學生的習作提供了極好地方法引導。如教材六年級上冊第八單元習作內容為“有你，真好”，屬于一篇寫人的習作訓練。在本單元中，編者安排了《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等寫人的經典篇目。旨在呈現例子，讓學生借助資料，在個性化的閱讀過程中，習得通過具體事例寫一個人的方法，從而表達自己的真情實感。現行的版語文教材中的課文都是一篇篇文質兼美、結構新穎，集文學性、思想性、教育性于一爐的經典名篇。在教學中，我們要活用這些“例子”。引導學生在閱讀文本的過程中，感受作家在遣詞造句上的語言魅力，發現文章在語言表達上的特點，尋找作家在布局謀篇中的規律，習得作品在表情達意上的方法。由課內走向課外，在語言的仿寫，知識的遷移中習得方法。如在執教教材三上課文《大自然的聲音》一課時，引導學生在朗讀文本后抓住總分的構段結構仿寫大自然中其他的聲音。隨堂的語用訓練，讓學生學以致用，發展了學生的寫作能力。

3.關注生活，個性表達

葉圣陶先生曾說過：“學生作文離不開生活，要設法讓學生尋找作文的源頭，有了源頭，才會不斷的傾瀉出真實的文思之水來。”大千世界無奇不有，我們的生活更是豐富多彩，耐人尋味。我們要引導學生走進生活親身感受，擴大視野，打開思路，流露真情，才能讓他們有話可寫，有感可發，才能得心應手地吐露自己的真情實感。

留心生活，積累素材。有些學生在習作過程中往往言之無物，內容空洞，主要原因在于他們很少留心生活中的親身體驗和感受。因此，我們要結合習作內容，組織學生參加勞動實踐、課外觀察、探究等活動，讓他們親近自然，感受生活，關注情感體驗，獲得生活經驗，積累寫作素材。如我們在教學《我的拿手好戲》這個習作內容時，可以引導學生開展“個人勞動成果展”的活動，讓孩子們把在生活中練就的勞動本領和成果以照片、文字、故事等方式進行呈現，讓他們立足生活，多角度積累習作素材，充分關注自己的情感體驗。

結論：新課標更加強調從學生視角開展習作訓練，因此，小學語文教師要重視小學生的學習和成長特點，尊重學生在習作訓練中的主體地位，要著力培養學生的書面表達意愿，促使學生結合口頭表達形成更加常態化、長效化的立體表達模式。具體來說，教師一方面要引導學生逐步養成樂于寫作、勤于動筆的習慣，另一方面要兼顧閱讀理解，實現以讀促寫、以寫促讀。總之，只有充分順應小學生的學習規律，教師在小學中高年級習作訓練中才能有的放矢，取得良好效果。

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