基于雙減政策下小學語文教學策略研究

吳睿

摘要：教學的持續改革進程中“雙減”政策的落實，學生減輕了學習的壓力，也相應地減輕了學生課外培訓的學習負擔。新的教學政策實施，對小學語文教學策略產生了相應的影響，要做到“減負不減質”，這對小學語文教學提出了新的考驗。

關鍵詞：小學語文;教學;指導;能力

國家“雙減”政策的實施，重點強調學生的自主學習能力。在小學語文的教學實踐當中，要如何結合傳統教學的優勢，提升語文教學課堂的質量與效率，是教師需要進行深入研究的課題。本文從教學實踐的角度出發，提出教學的優化策略，以期為小學教學工作提供參考與建議。

一、“雙減”政策下小學語文教學現狀

國家“雙減”政策的目的是減輕學生的學業負擔，但不改變教學的總任務目標，從作業布置的重量方面進行減少，但要重視布置作業的質量，對課余時間進行更為有效的管理。同時對學生的教學質量進行提升，最大限度利用學生的課后時間，關停校外的課后培訓，將義務教育小學階段的課后服務更好發揮。達到教與做的統一，對學校的教學方法進行鞏固與提升，讓學生在校園內就可以完成課后作業。

小學語文教學整體來看，仍然存在很多實際問題，從教學不同維度看待教育的問題，教學過程中有對教育的重視度不足、教學過程口語化、方言化的問題。學生在語文教學課堂中，進行學術語言表達的機會非常少。日常寫作訓練過于形式化，其深入性不足。通過了解，一部分的語文教師在日常的教學課堂中過分的隨意，與學生的互動性不足，只是進行知識的灌輸，學生課堂中發言的機會較少，使語文教學失去了教學的趣味性。教學過程中未進行情境設計，不重視學生在教學課堂中的主體地位，教師的引導性不足。對學生的自主學生能力產生不良的影響。小學生的年齡較小，學習的自律性差，教師的授課方式缺乏趣味性就容易讓學生產生抵觸學習的心理，但很多教師對學生的身心發展規律研究不足，課堂教學中對為制定出符合學生身心發展的教學計劃。

二、小學語文教學優化策略

（一）通過課外閱讀引導提升學生的作文寫作能力

小學語文的傳統教學中，不難發現，學生對于課外讀物比課內讀物更加好奇與熱衷。此原因避免不了課外讀物知識點的豐富性與廣泛性，課外閱讀可以有效滿足學生對于閱讀的好奇心，有助于提高學生的寫作興趣，增強學生的寫作水平能力，在部分課外讀物中含有一些開放性的結局，有利于學生提高想象力，有助于提高學生的寫作興趣，并可以在作文寫作中更加淋漓盡致地表達和描述，增強了學生的寫作水平能力。提升小學作文教學的質量，必須注重培養小學生的寫作能力和水平，而增加閱讀量是非常重要的環節，單純地從課內教學中獲取的閱讀并不能滿足小學語文作文教學的需要，還需要從課外閱讀中獲取一些有助于作文寫作的知識。小學生增加課外閱讀量，可以有效地增加他們的寫作素材，充實他們的詞匯量，是學生寫作知識的積累的關鍵。增加課外閱讀在小學語文作文教學中占據了重要的地位。通過課外閱讀可以儲備更多的知識，豐富學生的見解，有利于提高學生的作文寫作能力。加強課外閱讀在小學語文作文教學中具有重要的現實意義，教師應該正確引導學生在課外閱讀時，要提取精華，去其糟粕，將課外閱讀積累到的精華知識充分運用到作文寫作中，小學生在進行課外閱讀的過程中教師要指導工作，讓學生的寫作能力得到實際的提升。

（二）運用情境教學模式提升語文教學課堂的趣味性

興趣是最好的老師，提升學生對語文知識學習的興趣非常重要，運用情境化教學模式是提升學生課堂興趣的最好途徑。而情境教學的設計充分體現了語文教師的教學智慧，要對學生的知識掌握情況進行全面地了解，并結合教學課程內容設置出適合學生語文能力提升的情境內容。教學情景模式的設計是通過教師的精心設計，將教材中的語文知識通過直觀的方式向學生們進行展示，讓學生對相應的語文知識加深理解，在教學課堂中學生找到學習語文知識自信，加深對語文知識學習的興趣。進行情境教學，通常會采用角色扮演、觀看相關的課程內容視頻的方式來進行，將學生的注意力完全吸引到教學課堂當中，在活躍教學課堂中學生可以自由地進行自身想法的表達，在學生的交流溝通過程中逐步實現對相關語文知識的掌握。情境教學模式運用過程中，教師的問題設置非常重要，教師要設置出開放性、趣味性、探索性的問題，提升學生的知識自主探索能力，通過教學課堂的趣味性感染學生，提升學生對語文知識學生的主觀能動性，為之后的語文知識學習奠定堅實的基礎。

（三）借助多媒體教具整合小學語文教學資源

通過多媒體進行小學的語文教學是教學的基本特色，新課標中小學語文文字的選錄以豐富學生的認知為基礎的標準，這是導致學生的日常認知與學生日常相比所存在的差異，給學生留下了血多的聯想空間，此時利用多媒體進行視頻、圖片的播放，不斷加強學生對課本中文章的理解，在小學語文教學知識體系中，概念與詞語學生很難進行自行地梳理，利用多媒體教具，教師可以繪制播放思維導圖，將復雜的語文知識點進行可視化的引導，方便學生進行語文系統思維的整理，達到系統學習語文的目的。板書寫是傳統的教學形式，教師通過板書和講解的方式對教學內容進行補充，學習對課文進行復習的時候以課堂的筆記為基礎，只是筆記需要耗費很多的時間，導致課堂教學的學習質量下降，如果科學地利用多媒體教具怎會很大程度上節省學生和老師的書寫時間。教師通過講解圍繞教學內容所制作出的課件，通過網絡信息的方式進行課后的交流和輔導。通常進行課后網絡信息交流的有微信、QQ軟件等社交平臺，教師通過群聊的創建，讓學生可以享用教師的課件，還可以與同學進行問題的討論。由于分享的教學課件資源可以重復的播放和觀看，讓學生可以重復的利用教學資源來提升自身語文知識掌握。但要注意的是，不要讓學生過分地依賴課件，要為學生留一些知識拓展的問題，讓學生對教學內容進行課后的自行探究。

（四）應用生活化教學，提升學生的語文知識應用能力

只有生活的真實體驗，才能進行更好地表達。傳統的文章素材作為語文學習的基本內容，更多地表達了作者的生活思想內涵。語文教學課堂中，教師可以通過對學生的循循善誘的方式，讓學生在語文知識的學習中進行生活實踐案例的關聯。進行生活元素關聯的過程中，加深學生對教學課堂中所學文章的理解，提升學生的學習效率。同時感知對自身所學知識的靈活性運用，幫助學生在生活實踐中更好的運用傳統文化，從而得到對我國傳統文化的高度認可。通過生活化的教學提升學生的語文知識應用能力與語言知識的表達能力，加深對語文知識的理解，必須收獲到更好的教學成效。

三、結語

在“雙減”政策的時代大背景下，當小學語文教材內容不變的前提下，要做到“減負不減質”，小學語文教師要勇敢迎接教學工作的考驗，對良好的教學策略進行持續的探究和改進，不斷總結教學經驗，并進行不斷的教學反思，更應主動探究多形式多樣化的教學策略，以更好地適應政策，與時俱進，更新思維方式，教學策略多樣化，提升自身的教學水平和教學技巧。

參考文獻：

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