淺析信息技術背景下的小學語文習作教學策略

朱水英

摘要：信息技術與學科教學的有效融合，需要教師采取靈活的教學方式，不僅利用信息技術的優勢給學生帶來學習的視聽感受，同時也要充分發揮語文信息化學習中學生的主體地位，調動學生語文學習積極性，增強學生學習動力，促使學生對語文學習趣味充分感知，提高小學語文課堂教學質量。本文立足于小學語文教學角度，分析了信息技術背景下的小學語文習作教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：信息技術;小學語文;習作

引言：在多年的信息技術教學實踐中，廣大教育工作者不斷地摸索與總結信息技術的有效運用方法，并取得了一定的成效，但是同時也有許多教師在信息技術的運用中存在誤區，如部分教師將信息技術作為一種演示工具，學生只是從被動聽教師講述，變成了被動看多媒體展示，并未真正地發揮出信息技術的教育價值，學生的學習地位也并沒有得到根本性的改變。隨著教育改革的不斷深化，習作教學越發重要，因此，對于信息技術背景下的小學語文習作教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、信息技術與小學語文寫作教學整合的優勢

隨著信息技術的不斷發展，人與人之間的交流與溝通變得更加便捷與高效，足不出戶就可以輕松獲取來自全世界各地的信息。依托于信息技術的小學語文寫作教學，打破了傳統以教師教學為主的教學模式，開闊了小學生的視野。教師在課前便可以安排小學生進行預習，通過網絡平臺收集、整理相關的資料，教師也可以通過線上平臺對小學生做出指導，為小學生答疑解惑，這樣課堂教學就會變得更加高效。并且在這一過程中，小學生寫作的資源也會變得更加豐富。除此之外，教師還可以利用信息技術為小學生創設直觀的、生動的寫作教學情境，以此深化小學生的學習感受，這樣便可以促使小學生在寫作的過程中很好地表達自己的真情實感，有助于小學生寫作水平的提高。

二、信息技術與小學語文寫作教學整合存在的問題

（一）教師對信息技術與小學語文寫作教學整合的理解較為泛化

教學的過程實質上就是傳播信息的過程。對于小學語文寫作教學來說，教師就是教學信息的傳播者，需要將與寫作相關的主題信息傳遞給小學生。但是由于部分教師對信息技術與小學語文寫作教學整合的理解較為泛化，僅僅是將傳統教學模式中的教學內容以信息化的方式呈現出來，導致小學生實質上依然是信息的被動接收者，無法全面獲取對寫作有價值的信息。小學生通常對這樣的教學并不是非常感興趣，所以教學的效果并不是十分理想。

（二）過于重視小學生主體位置的凸顯，忽視了自身作用的發揮

部分小學語文教師在整合小學語文寫作教學與信息技術時，為了促進小學生的自主學習而過于重視小學生在作文教學中主體位置的凸顯，忽視了自身作用的發揮。片面認為若想提高小學生的寫作能力，就需要讓小學生通過網絡平臺去積累好詞好句、名言警句等，并要求其將這些寫作素材背誦下來，導致小學生最后寫出的作文僅僅是華麗辭藻的堆砌，缺乏真情實感。在課堂教學中，教師也不注重對小學生寫作思維的啟發，放任自流地讓小學生自主展開學習，而沒有對小學生的自主學習進行監督，并及時給予指導。

三、信息技術背景下的小學語文習作教學策略

（一）利用信息技術激活寫作欲望

寫作是對學生語言學習的綜合性考察，可以體現出學生的文字功底、語言組織與表達能力以及邏輯思維能力。在寫作教學中運用信息技術，可以帶領小學生走出千篇一律、毫無情感的寫作現狀，激發小學生的創作欲望，讓學生從信息化的學習環境中產生創作的靈感。例如，在寫作教學中教師可以利用信息技術給學生播放一段影視作品，讓學生根據影視作品進行寫作，這樣的寫作教學活動可以讓學生走出閉門造車的困境，促進學生在寫作中的個性化表達。當然，教師也可以讓學生利用信息技術去觀察與記錄生活，例如，教師讓學生利用手機去拍攝身邊的植物與動物，學生在尋找拍攝對象時可以發現生活之美，在細心觀察中可以形成情感的共鳴與升華，積累寫作的素材。

（二）利用思維導圖，幫助學生梳理寫作思路

思維導圖本身是一種依附于現代化信息技術的新型教學模式，在寫作課程中具有非常明顯的應用優勢。合理運用思維導圖可以有效提高學生的邏輯思維能力，通過圖文結合的教學，將各個關鍵詞緊密關聯到一起。在引發學生的頭腦風暴，強化全腦機能的同時，梳理出明確的寫作思路。對于很多小學生而言，他們雖然已經確定了寫作主題，并且也積累了相對豐富的寫作素材，但在寫作之時卻無從下筆，不能夠建立結構明確的寫作思路。針對這一現象，教育者可以借助思維導圖這一現代化學習工具，幫助學生以關鍵詞的方式來梳理寫作思路，進一步制定明確的寫作計劃。另外，教育者還要搭配多媒體教學手段，將思維導圖的網絡化特點展示出來，并在這一環節中判斷學生當前的寫作水平，強化其語言表達能力。

例如，在開展以“觀察日記”為主題的作文訓練時，由于觀察日記本身是一個相對抽象的寫作命題，很多學生在拿到這一命題之后，雖然能夠在腦海中產生非常多的想法，但由于不具備理清寫作思路的能力，因此經常會詞不達意，不知道該如何找到精準的寫作切入點。在寫作訓練正式開始之前，教育者可以利用思維導圖帶領學生對寫作思路進行梳理，通過關鍵詞的方式來列舉不同的寫作元素，并讓學生仔細梳理在不同時間內事物所產生的變化，將自己的所思、所想、所見、所聞逐一記錄下來。此外，教育者還可以引導學生從自己所熟知的事物著手進行寫作，例如描寫家中的植物和小動物等，搭配拍照、錄制視頻以及繪畫等方式來豐富思維導圖的內容，讓自己的整個寫作思路變得更加清晰，使得寫作水平得以全面提高。

（三）利用信息技術創新教學評價方式

在寫作教學的評價與反饋環節中，教師不必局限于紙面上的點評，教師可以讓學生將自己寫的文章上傳到電腦中，可以在文章中放入插圖，教師也可以將學生的作文制作成 PPT 作品放入博客圈或 QQ 群、微信群中，要求家長共同參與點評。除此之外，教師也可以鼓勵學生參與到作品的點評中，學生在相互評價中可以吸收到他人的優點，達到取長補短的效果。這種新型的寫作教學評價方式，可以讓家長與學生都參與其中，學生利用課下時間閱讀他人的文章，查看他人對自己作品的點評結果，可以更加清晰地了解到寫作中的不足，達到相互影響、相互促進的效果。

結論：總之，信息技術與小學語文作文教學的整合，符合新課程改革的需求，有助于推動教育信息化的落實，小學語文教師應善于運用信息技術開展作文教學活動，通過信息技術與識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語交際教學的有效整合，構建出高效的語文習作課堂。

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