“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略分析

王志武

摘要：小學(xué)生正處在感性認(rèn)知階段，枯燥的習(xí)題練習(xí)往往會使學(xué)生產(chǎn)生反感，對此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的性格特點和興趣愛好，在作業(yè)設(shè)計方面加入一些趣味性的任務(wù)或活動，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣，保證作業(yè)的實效性。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);課堂教學(xué)

引言：作業(yè)作為教學(xué)活動的重要組成部分，其作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容而展開，將學(xué)科知識、學(xué)習(xí)技巧以及思想價值融入其中，從而發(fā)揮作業(yè)的教育作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著教育改革的不斷深化，作業(yè)設(shè)計越發(fā)重要，因此，對于“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）功能性不足

與其他環(huán)節(jié)不同，作業(yè)對教學(xué)起到補(bǔ)充、完善的作用，也對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與技能掌握起到鞏固、強(qiáng)化的效果。科學(xué)設(shè)計作業(yè)，將對學(xué)生的學(xué)業(yè)提升產(chǎn)生積極影響。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，大多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)作業(yè)為主，難以激發(fā)學(xué)生對作業(yè)活動的參與興趣和學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）針對性較弱

部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面存在針對性較弱的問題，其具體表現(xiàn)為層次性不足、個性化不強(qiáng)、統(tǒng)一評價為主，缺乏對個體學(xué)情的把控與調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、知識掌握不牢等現(xiàn)象。同時，作業(yè)作為教學(xué)活動的延伸性學(xué)習(xí)，其作業(yè)內(nèi)容更應(yīng)符合小學(xué)生的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力，但部分教師對作業(yè)設(shè)計較為單一，未能滿足學(xué)生主體的個性需求。

（三）重復(fù)性較多

重復(fù)性較多是目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中較為常見的一個問題。鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能是大多數(shù)教師在作業(yè)設(shè)計方面的初衷與目標(biāo)，但部分教師在落實方面，仍以題海戰(zhàn)術(shù)為主，大量重復(fù)性的題型往往使學(xué)生感到厭煩、懈怠，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和計算準(zhǔn)確率，周而復(fù)始的進(jìn)行習(xí)題作業(yè)，大大消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打亂了教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而造成事倍功半的結(jié)果。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)合生活實際

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)的知識，打下良好的基礎(chǔ)，明確數(shù)學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系。因此教師應(yīng)該在平時的作業(yè)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)與生活的聯(lián)系，讓知識與生活相結(jié)合，幫助學(xué)生在生活中能夠運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，讓學(xué)生能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“元角分”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師在講課的過程中如果單純給學(xué)生講解貨幣單位換算之間的關(guān)系以及金額之間的加減運算等，學(xué)生是很難一下子理解的，在完成作業(yè)時也會遇到一定的困難，因此教師可以讓學(xué)生在完成作業(yè)時去超市進(jìn)行購物進(jìn)一步加強(qiáng)對貨幣之間換算的理解，或者是讓學(xué)生與家長在家里進(jìn)行角色扮演，學(xué)生充當(dāng)商品店的老板，在家長進(jìn)行購物之后學(xué)生要盡快通過自己學(xué)習(xí)的知識給家長找零，加強(qiáng)學(xué)生的生活實踐能力的同時也能夠?qū)?shù)學(xué)知識合理高效地帶入到實際生活當(dāng)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過實踐也能夠鞏固課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。又或者在進(jìn)行長度單位的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生拿著尺子測量教室或是家里面一些物品的長度、寬度等，讓學(xué)生能夠?qū)﹂L度單位有一個更加深刻的認(rèn)識，對不同長度單位之間的關(guān)系能夠有更加直觀的感受，而且在進(jìn)行面積和體積相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時也可以融會貫通，讓學(xué)生逐漸形成一套相關(guān)的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）控制作業(yè)數(shù)量

學(xué)生長期面對較大的課業(yè)壓力不僅會對學(xué)生的身體造成較大損害，對學(xué)生的精神也會造成一定的影響，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此應(yīng)該要控制學(xué)生作業(yè)的總量，尤其是在小學(xué)階段的學(xué)生，他們所需要掌握的知識點都是比較系統(tǒng)性且比較簡單的，通過平時上課的學(xué)習(xí)以及一定的課后復(fù)習(xí)就能夠很好的掌握，不需要通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固所學(xué)的知識。因此，針對小學(xué)低年級的學(xué)生可以實行不留作業(yè)的方法，課程講解完成之后可以做一些課上練習(xí)鞏固，下節(jié)課之前進(jìn)行課堂小測等了解學(xué)生對知識點的掌握情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。對于年級較高的學(xué)生來說所有科目的書面作業(yè)完成總共需要的時間不應(yīng)該超過六十分鐘，數(shù)學(xué)作業(yè)作為基礎(chǔ)學(xué)科，更多注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是通過書面作業(yè)讓學(xué)生記住各類題型的解題思路，在有限的作業(yè)內(nèi)應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，作業(yè)應(yīng)該少而精，具有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，督促學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身知識的漏洞，形成高效的學(xué)習(xí)模式。教師在布置作業(yè)時不要泛泛而談，一下子留出大量的題目，不分析題型之間的聯(lián)系，應(yīng)該盡可能將每道題目都精確到題目的類型，根據(jù)學(xué)生反映的學(xué)習(xí)情況對不同類型的題型進(jìn)行選擇性的布置，盡可能依照班級內(nèi)中等水平的學(xué)生安排作業(yè)的內(nèi)容和難度，學(xué)生掌握情況不太良好的知識點可以布置兩到三道不同問法或是解題思路的題目，對于那些大多數(shù)同學(xué)掌握得都比較好的知識點相關(guān)的題目，可以選擇一個難度較大或是與其他知識點相結(jié)合的題目作為作業(yè)，幫助學(xué)生開闊思路，提升作業(yè)的質(zhì)量。

（三）采用分層設(shè)計作業(yè)的模式

教師在給學(xué)生布置作業(yè)時應(yīng)該先盡可能了解所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不管是對知識點的理解還是做題思路的養(yǎng)成都應(yīng)該有一定的了解，這樣在給學(xué)生設(shè)計作業(yè)時就可以根據(jù)學(xué)生的個人能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有針對性地調(diào)整題目的內(nèi)容，可以將作業(yè)分為比較基礎(chǔ)的必做作業(yè)、趣味性較強(qiáng)且涉及課外知識的拓展作業(yè)以及根據(jù)學(xué)生知識點的掌握情況不同的選做題目。根據(jù)學(xué)生的個人能力將作業(yè)分為不同的難度，讓學(xué)生能夠先將基礎(chǔ)打扎實，再開始逐漸按照自己的學(xué)習(xí)速度升高難度，用類似于闖關(guān)的作業(yè)模式來加強(qiáng)作業(yè)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。不同水平的學(xué)生之間也可以選擇合作完成作業(yè)，將不同板塊的作業(yè)分給兩到三個人一起完成，這樣學(xué)生之間能夠形成互幫互助的小組，在基礎(chǔ)知識掌握比較差的學(xué)生遇到問題時，那些成績比較好的學(xué)生能夠及時給予幫助，而幾個同學(xué)之間合作完成作業(yè)也能夠給其他同學(xué)提供更多的思考角度和解決方法，尤其是那些有多種解題方法的問題，不同的學(xué)生能夠提出不同的解題思路，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

結(jié)論：綜上所述，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過依托學(xué)情、結(jié)合目標(biāo)、根據(jù)功能、拓展種類以及貫穿知識等方法的應(yīng)用，一方面可以為學(xué)生設(shè)計更具針對性的學(xué)習(xí)作業(yè)，鞏固課堂基礎(chǔ)，另一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動其素質(zhì)發(fā)展。此外，基于“雙減”背景下的作業(yè)“減負(fù)”，更易于激發(fā)學(xué)生對作業(yè)任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)其認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)求知的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

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