淺析幼兒美術教育中幼兒創造力的培育

陳巧鳳

摘要：幼兒美術教育是基于幼兒自身對客觀存在事物的了解和想象，通過色彩和線條展示出幼兒的內心世界，公認為是培養創造力培效果最明顯的活動之一。作為藝術創造的源泉，幼兒的想象力應被教師的美術教育方式所激發，注重創新的訓練方法使幼兒創造力獲得有效培養。本文幼兒美術教育中幼兒創造力的培育之道進行探索論述。

關鍵詞：幼兒美術;創造力;培養策略;活動

【正文】幼兒教育是教育的初期，是幼兒認識事物的啟蒙階段。在新課改要求綜合素質教育的前提下，美術教育是發展幼兒創造力、激發幼兒審美情趣的有效途徑，以豐富的教學模式開展美術教學活動，讓幼兒逐步吸取生活中的知識，通過自身豐富的想象力，激發幼兒創造性思維，展現各式各樣不同的幼兒內心世界畫面。

一、靜動教學模式相結合，激發幼兒想象力

培養創造力的前提是要先學會發現，教師應該借助日常生活中的事物引導幼兒學會觀察，并發揮自己想象，激發幼兒創造力。在教學過程中營造輕松快樂的學習氛圍，并根據幼兒思維進行有效引導，學思結合。結合實際教學情況不斷向幼兒提出具有啟發性的問題，有助于幼兒的思考和想象，在思考和想象的基礎之上進行創造。

例如：在幼兒園大班進行《神奇的瓶子》美術教學活動的過程中，在活動正式開始前，教師帶領幼兒在幼兒園內收集不同顏色形狀的廢棄瓶帶回教室，為此次活動的開展做鋪墊，利用多媒體播放廢棄瓶回收利用的創意視頻，并向幼兒介紹收集回來的廢棄瓶類型和用途，激發幼兒的動手創造興趣，接著導入本次教學的美術活動。教師根據日常生活經驗引導幼兒進行想象構思，并進行自主選材制作自己所想象的神奇的瓶子。活動過程教師積極巡視，引導并幫助幼兒完成作品，最后進行作品展示環節，幼兒介紹自己的作品并說明用途，逐步培養幼兒的語言表述能力。最后教師概述環保中廢物利用問題，引發幼兒思考，使得幼兒對環境保護有一定的理解，從小培養幼兒的社會責任意識。

二、多種感官相配合，培養幼兒創造力

教師應該提供良好的學習環境，利用音樂、游戲等多種教學模式開展美術活動，開闊幼兒的眼界。在快樂、輕松、愉悅的美術教學空間內，引導幼兒發現并思考問題，激發幼兒的創作動力。通過教師圖畫影像的展示和介紹，使得幼兒眼睛、耳朵、嘴巴等器官一起運轉，進行思考，最后動手將構思展現在紙張或作品上。

例如：在進行中班幼兒《神奇的五官》美術教學活動過程中，首次讓幼兒接觸人物表情及肖像繪畫內容，以人的表情變化讓幼兒觀察、揣摩并理解人物的內心情緒、情感變化。教學活動開始前期，教師利用多媒體為幼兒播放《表情歌》，并根據歌曲內容做相應表情變化的小游戲，通過游戲幼兒初步觀察到人的眉眼嘴鼻的變化而發生喜怒哀樂的表情，接著教師出示表情拼圖，讓幼兒自主擺拼，以此觀察幼兒的認知能力和動手操作能力。操作完畢后，幼兒對自己所拼的表情進行模仿展示，并介紹。利用多種感官讓幼兒對人的情緒變化進行理解，老師可以提問“不開心的表情”“開心的表情”等等，讓幼兒展開想象進行創作并介紹作品。最后，根據作品的講解，老師引導幼兒認識“開心”“高興”等表情的益處，培養幼兒積極的情緒，使得幼兒開心快樂的學習成長。

三、手工繪畫相配合，鍛煉幼兒實操能力

在幼兒心目中，不論手工還是繪畫創作，都能將他們內心的世界展示出來，流露出幼兒的情緒變化。因此在幼兒美術教學活動中教師可以讓幼兒自由發揮，以免規定了創作形式而約束了幼兒的想象力。并在繪畫和手工基礎上，提高幼兒的認知能力，鍛煉幼兒的實際操作能力。

例如：在進行幼兒《鉛筆設計師》美術教學活動過程中，以四人一組進行分組學習。活動開展前期，教師利用多媒體為幼兒展示自制的多幅鉛筆圖畫，并提問鉛筆的作用，拓展幼兒思維，同時讓幼兒感受不同鉛筆的花紋圖案，對線條、圖案裝飾的學習產生一定興趣，并展開設計構思。接著教師為幼兒分發自制鉛筆，并提問鉛筆上的圖案類型，引導幼兒進行回答并做以鼓勵。美術教學活動后期進行“鉛筆設計師”環節，鼓勵幼兒大膽創新，以小組為單位自主選取制作材料，三人一組分工進行鉛筆設計，以培養幼兒動手操作能力，以及實操過程與同伴的交流合作能力。活動最后開展“鉛筆秀”，讓幼兒以走秀形式展示小組所涉及的鉛筆，介紹圖案類型和設計原因。這種以手工和繪畫相結合的美術教學模式既可以鍛煉幼兒膽量不僅打破傳統美術教育的束縛，開闊幼兒的想象空間，又能使幼兒從設計過程中感受到成功的喜悅，提高幼兒的感知能力。

【結束語】綜上所述，處于啟蒙時期的幼兒，思維方式開放自由、無約束力，是培養創造力最好的階段。因此教師應結合新課改綜合素質教育，利用豐富的教學資源，創新幼兒美術教學模式，為幼兒提供輕松愉悅的學習環境。使得幼兒在美術教學活動中積極的思考、大膽的嘗試，并收獲成功帶來的樂趣。

參考文獻：

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