善于思考優于表達

萬天晶

摘要：語文是小學階段的基礎學科，閱讀和寫作則是小學語文教學中的重要組成部分，小學生常常會因寫作而感受頭痛。對于高年級的小學生而言，習作能力的提升十分重要。積極思考與合理表達是提升小學生寫作能力的關鍵，如果一篇文章中小學生的表達十分混亂且小學生不經思考就進行寫作，那么小學生所寫的文章質量必然不高。本文以善于思考、優于表達為基礎，論述了小學語文高年級習作教學的具體策略，以供參考。

關鍵詞：小學;高年級;習作;思考與表達;策略

引言：

小學語文高年級的寫作要求明顯提高，小學生不僅要保障寫作內容的整體性，使文章的結構清晰、表達準確，還要融入真摯的情感。因此，小學高年級的寫作教學應以小學生思考能力與表達能力的培養為重點，教師需在教學中采取有效的策略來強化小學生的思考與表達能力，使小學高年級的小學生在寫作之前能夠對文章進行整體的構思、能夠用準確、優美的語言來表達自身的想法與情感，以提升小學高年級小學生的寫作水平。

1、簡析小學語文高年級習作教學的現狀

1.1內容空洞、缺乏新意

受傳統的教學方式的影響，小學高年級小學生在寫作的過程中常常會套用模板，缺乏對文章內容的構思，使其所寫的文章在結構上大多千篇一律，缺乏新意，在內容上則存在著內容空洞的問題。這是因為在小學高年級習作教學中，教師會讓學生閱讀一些優秀作文，引導學生學習其中的寫作方法與技巧，倡導小學生在寫作的過程中套用相應的寫作模板。這種教學方式，對培養學生的思維能力與創新能力十分不利。長此以往，小學生就會懶于思考與構思，以致于小學生的文章看上去極其相似，沒有新意。

1.2缺乏情感表達

寫作實則是情感表達的過程，每一篇精彩的文章背后都離不開作者的用心構思，都需要作者融入真摯的情感，沒有情感的文章是沒有生命力的。然而，縱觀小學生所寫的文章，大多缺乏情感，實際生活不符，故小學生的文章是沒有靈魂的。小學生之所以會出現這類問題與教師的教學方式有一定的關系。因此，小學語文教師應認識到小學高年級學生寫作中的問題，及時改變其教學模式，積極變革小學語文高年級寫作教學的重心，將其重心放在小學生的思維能力與表達能力的培養上，讓小學生能夠將自己的情感融入到寫作之中。

2、小學語文高年級習作教學的策略

2.1創建多元化習作課堂教學模式

小學語文高年級習作教學不能將內容集中在習作知識的講解上，要注重對小學生的引導，也要注重小學生的思維與表達訓練。一篇優秀的文章一定有著清晰的邏輯。因此，因此寫作也并不是單純的“寫”的過程，而是對學生理解能力、思維能力與表達能力的全方位呈現。其中，思維能力直接影響文本走向與可讀性，表達能力則是思維能力的外在呈現方式。因此，作為小學高年級語文教師，一定要加強對小學生的引導，讓小學生能夠多角度去思考習作主題，使其能夠有更寬闊的思維空間。

例如：以部編版六年級的《窮人》為例。這篇課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，反而給人一種溫暖、舒適的感受，教師可以組織圍繞著窮人“窮”在哪里展開思考，讓小學生談一談主人公到底窮不窮。教師也可在習作課堂教學中開展辯論活動，讓小學生就主人公到底是否是窮人展開辯論。以訓練小學生的思維能力與表達能力，使小學生在之后習作中的思考與表達更加有條理、有邏輯，學會從不同的視角去思考與描寫同一件事物。

2.2增加學生閱讀量，幫助學生形成具有自身特色的思考方式

閱讀與寫作并不是兩個獨立的教學部分，二者緊密相連，彼此間存在重要的相互影響作用。閱讀能夠為寫作提供豐富的素材，寫作則能提升小學生的閱讀理解能力。因此，小學高年級小學生寫作質量的提升需以大量的閱讀為基礎，需在大量的積累中實現質的飛躍。在各型各色的文章閱讀之中，小學生能夠學習到不同的文章構思方法、不同的情感表達方式。之后，小學生在習作的過程中，便會不自覺對文章進行構思，也會形成的自身的語言表達方式，將情感融入到語言之中。

例如：以部編版小學六年級語文教材中《魯濱遜漂流記》、《騎鵝旅行記》 為例。在學習完成之后，教師可以向小學生推薦相關的文學作品，讓學生從不同角度了解到歷險類小說的寫作方式，去走進此類題材的寫作，去了解此類題材寫作的特點。之后，教師便可以針對此類題材展開習作訓練，組織學生進行童話、歷險記的寫作。在小學生寫作之前，教師則要引導小學生先謀篇布局，使小學生在思考中進行寫作。

2.3創新寫作教學模式，幫助學生提高表達能力

小學高年級習作教學，普遍采取命題的形式展開，因此，習作訓練第一步 是讓學生明白和理解作文題目。正確理解題目的含義，是準確表達中心思想，確立正確寫作思路的基礎。因此，在寫作教學課堂，教師首先應引導小學生思考題目，正確理解題目，在以題目為核心確認寫作的內容、思路，思考在寫作中融入怎樣的素材，怎樣潤色語言等。同時，教師要在寫作教學中積極創新，明確習作訓練的多元化教學重要性，以從不同角度去訓練與培養學生的寫作能力。在平時的習作訓練課中，教師可以設計師生討論的環節，以一個主題為中心展開互動。

例如：以部編版六年級語文教材第四單元的習作練習中，教師可以組織小學生以“心愿”為主題展開討論，讓小學生合作交流，分享自己對于題目的理解，談談自己的寫作構思，想從怎樣的角度入手、想怎樣布局文章以及怎樣潤色語言、表達情感等。組織小學生合作交流，不僅能夠讓小學生積極參與到習作課堂，也能讓小學生在交流的過程中碰撞思維，鍛煉學生的表達能力。

結語：

綜上所述，小學語文高年級寫作教學需要教師改變傳統的教學方式，從思考與表達兩個角度對高年級小學生展開訓練，以提升小學生的思維能力與表達能力，讓小學生所寫的文章能夠邏輯清晰、內容豐富，語言優美，情感充沛。為此，小學高年級語文教師應積極開展多樣化的習作教學模式，注重小學生的閱讀量，注重多元寫作課堂模式的構建。以促進小學生寫作能力的提升。

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