“雙減”背景下的小學英語作業設計的有效策略

陳奇

摘要：長期以來，基礎教育的應試教育模式給學生帶來了巨大的壓力和負擔，過量的、重復性的作業擠占了學生的睡眠和閑暇時間，也給學生的健康成長帶來了消極影響。作業是必要的，它是課堂教學的自然延續和有益補充，是教學過程的重要環節，是學生鞏固所學知識的重要手段，也是教師了解學生知識掌握、分析自身授課是否合理的重要途徑?；诖?，本文詳細分析了“雙減”背景下的小學英語作業設計的有效策略。

關鍵詞：“雙減”背景;小學英語;作業設計;有效策略

引言

近年來我國逐漸重視到學生的學習壓力之后，提出了雙減教育政策，在作業設計過程當中能夠秉持著減負增效的原則，并始終將學生放在首位，考慮到內容與形式等多方面的需求，強化小學英語作業設計，進而以降低學生不合理作業負擔的效果促使學生能夠在小學英語作業當中感受到學生的快樂，最終提高教育質量。

1聯系新學知識，設計英語作業

在英語教學中，涉及大量的詞匯、短語、句型、語法教學。只有學生充分掌握這些基礎內容，才能更加自如地開展下一階段的學習活動。小學生的記憶力突出，可以快速記憶英語單詞、詞組，完成學習內容。但是在學習過程中，遺忘的速度也非?？?。由于小學生學習經驗不足，沒有掌握相關的記憶方式，導致遺忘的內容越來越多，嚴重影響學習成果。為此，英語教師要有針對性地培養學生的記憶能力，設計合理的英語作業，帶領學生及時復習，讓學生有規律地鞏固所學內容，減少遺忘概率，提升學習效率。比如，在學習“Would you like a pie”時。學生需要記憶 sweet、pie、hot dog、egg、cake 等英語單詞。在上課期間，英語教師會帶領學生認識英語單詞，掌握其正確讀音，了解其正確釋義。學生的學習速度較快，在課堂中能有效消化這些詞匯。然而在結束課堂學習，回歸到其他教育活動后，已經將所學詞匯忘得差不多了。英語教師要做的，就是鞏固學生新學知識，強化學生記憶能力，有效實現學習目標，設計英語作業，激發學生思維能力，幫助學生完成知識的有效鞏固。

2立足現實生活，設計英語作業

近年來，隨著人們對英語教育重視程度的不斷提升，啞巴英語的現狀得到改善。為提升學生的能力，讓學生得以靈活開展英語對話，英語教師不僅要加強課堂的訓練，還要延伸到課下，設計多樣化的英語作業，讓學生深入多個情境中，感受英語語境，體驗英語的有效性，學會正確使用英語。比如，在學習“At weekends”時，該單元圍繞周末活動展開討論，呈現多樣化娛樂方式。對學生而言，周末是日常生活中不可或缺的休息時間，關于周末的話題，學生有充分的發言空間。所以在設計英語作業時，英語教師完全可以立足于生活實際，鞏固學生的學習內容，引導學生開展實踐性活動，強化英語能力。為學生布置英語作業：“同學們，每一周都有周末，周末是你們放松娛樂的時間。那么在周末的時候，你們通常會做什么呢？本周末老師為大家布置一個任務，那就是和自己的父母展開英語對話，交流你們的內心所想。在英語對話的過程中，要用到本單元所學詞匯和句型，包括：weekends、Internet、play、visit、“What do you at weekends.”等?！蓖瑫r，英語教師還需將作業內容轉達給學生家長，要求學生家長積極配合，和學生進行英語交流，開展家庭活動。對家長而言，但凡對學生學習有利，必然全力配合。對學生而言，將學校所學成果展現在父母面前，也是充滿自豪的舉動。家長和學生在良好的氛圍中，開展周末活動，進行英語交流，有助于提升學生的口語交流能力，構建和諧的親子關系。長此以往，還可幫助學生養成良好習慣，定期與家長英語對話，培養學生獨特語感，提升他們的英語素養。不僅如此，英語教師還可以借助信息技術，巧用新媒體，開通微信公眾號、微博賬號等，在公眾平臺上定期發布英語對話模板，讓家長有所參考，借鑒模板，和孩子開展有效對話。當學生習慣于運用英語交流時，無須布置作業，就可以與家長、伙伴展開英語對話，不論置身于什么環境中，都可以發展英語思維，以英語的眼光看待問題。長此以往，創設良好的語言環境，能讓學生敢于開口，敢于借助英語表達自己的情緒，幫助學生不斷提升自我，發展英語素養，促進學生的健康發展。學生在家長的引導下，開展英語對話，有助于幫助學生鞏固知識點，掌握英語詞匯，提升道英語交際能力，對學生而言，是良好復習互動。由此可見，習慣性開展英語對話，有助于開闊學生視野，培養學生的表達能力、溝通能力、反應能力，鞏固學生學習基礎，促進學生長足進步。

3根據學生性格，設計趣味性作業

小學階段的學生是活潑好動的，無法長時間集中注意力，教師在布置英語作業的過程中，要創新性地吸引學生的注意力。因此在“雙減”政策背景下，教師要改變傳統作業帶給學生的枯燥感與壓力感，避免英語作業出現反復抄寫和大量練習的現象，通過新奇的、適量的、合理的英語作業來滿足學生的好奇心，增強英語作業的趣味性，促使學生能夠積極認真地完成英語作業，牢固掌握知識，增強對英語學習的好奇心。例如，在講解“We did you buy？”這一單元時，學生需要掌握單詞“need、shopping list、cheese”等，能夠區分和正確使用句型“How many...did you buy？”與“How much...did you buy？”。購物是學生生活中常常經歷的事情，教師在設計這一英語作業時，可以引導學生進行小組合作學習，模擬購物情境，在情境中靈活運用英語知識完成交流。值得注意的是，教師要提醒學生區分并正確使用“How many...did you buy？”與“How much...did you buy？”這一句型。在雙減政策背景下，教師通過購物情境這種新奇的、趣味性的活動方式滿足學生好奇心，使學生在合作學習中提升學習能力。

結束語

作業是英語教學中不可缺少的一個環節，是提高教學質量的關鍵，合理有效的作業設計不僅能夠鞏固學生所學知識，而且能達到減負增質的效果。英語教師明確了作業設計的意義，研究作業設計的方法，以學生為主體，關注差異性，并結合每節課的特點，布置豐富多彩的作業形式，就能調動學生潛在智能，有效落實“雙減政策”，實現英語的真實語言交際意義，促進學生英語素養的提升。

參考文獻

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